淺談?dòng)變阂魳方逃撐腳幼兒園音樂教育論文-在線瀏覽
2025-03-26 01:09本頁(yè)面
【正文】 動(dòng)的內(nèi)容。音樂活動(dòng)的知識(shí)線索和人文線索沒有連續(xù)，教師的隨機(jī)性很強(qiáng)，活動(dòng)環(huán)節(jié)只停留在感知體驗(yàn)上，沒有進(jìn)一步深入到創(chuàng)造環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)。音樂教育活動(dòng)應(yīng)該偏重于直覺、想象、靈感頓悟等感性思維的激發(fā)，讓幼兒有機(jī)會(huì)感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。如一個(gè)小班的音樂活動(dòng)，在幼兒初步熟悉歌曲后，教師并沒有給孩子消化與磨合的時(shí)間，而是要求幼兒馬上再現(xiàn)歌曲，而且在音高上要準(zhǔn)確、強(qiáng)弱等表情要做到、甚至動(dòng)作也要到位。當(dāng)幼兒做不到時(shí)，教師就立即手把手地指導(dǎo)。教師往往把自己對(duì)音樂的理解強(qiáng)加到幼兒身上，“看哪個(gè)小朋友唱得最準(zhǔn)確”成了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師的這種高控制化的指導(dǎo)與幼兒的主體性發(fā)展之間形成了反比關(guān)系：教師干預(yù)得越多，控制程度越高，幼兒越被動(dòng)，幼兒主體性發(fā)展就越受到抑制。我們了解到，教師讓孩子表現(xiàn)音樂時(shí)，孩子的狀態(tài)是緊張的，表情是嚴(yán)肅的，生怕出錯(cuò)誤，一旦出了錯(cuò)誤，教師就馬上來糾正?！ ?。而調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，歌舞表演活動(dòng)成為音樂教育活動(dòng)的主要內(nèi)容。教師組織的音樂活動(dòng)也都是以教一首歌、一個(gè)舞蹈或律動(dòng)為主，至于打擊樂活動(dòng)、音樂游戲與音樂欣賞活動(dòng)卻很少見。音樂欣賞用在音樂活動(dòng)的開頭和結(jié)尾，其實(shí)只是起到輔助歌舞活動(dòng)的作用，而并不是真正意義的欣賞。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也有同感?！ ⌒骂C布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)也沒有具體規(guī)定，什么內(nèi)容占多大比重，但是明確指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！ 《?、讓孩子享受快樂的音樂 走出誤區(qū)是為了更好地改革我們現(xiàn)階段的幼兒園音樂教育，更多、更好地培養(yǎng)具有良好音樂素養(yǎng)的人才。作為幼兒園音樂活動(dòng)的施教者，老師們要根據(jù)一定的教育目標(biāo)，在一定的學(xué)前音樂教育理論和教育原則的指導(dǎo)下，積極構(gòu)建適合音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將其與相關(guān)的教學(xué)策略等因素進(jìn)行優(yōu)化組合，從而形成相對(duì)穩(wěn)定而又概括的幼兒園音樂教學(xué)課程模式。從整體上
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