【正文】 加1分；有一定深度，富有啟發(fā)性的加2，特別優(yōu)秀的加3分，不正確不得分。當(dāng)堂檢測。課堂紀(jì)律。備注:量化時，加分減分以加減號（+、－）和阿拉伯?dāng)?shù)字填寫在相應(yīng)欄目和組別里。第四篇：中學(xué)學(xué)生品德量化評價方案鐘山中學(xué)學(xué)生品德量化評價方案為了全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)“四有”新人，把學(xué)校德育工作放在首位，落到實處，更好地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，客觀、公正、科學(xué)地評價學(xué)生的思想品德，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明禮儀行為習(xí)慣。一、中學(xué)生思想品德評定的意義學(xué)生思想品德評定要做到經(jīng)?；贫然?，使其成為對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的有機(jī)組成部分。堅持以表揚(yáng)、獎勵為主，批評、懲罰為輔的原則，幫助學(xué)生形成良好的行為模式和生活方式。把自我評定作為學(xué)生思想評定的重要組成部分；培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自我教育，自我管理和自我評價的能力。學(xué)校各任科教師，各有關(guān)部門及人員參與學(xué)生的思想品德評定，政教處負(fù)責(zé)評定結(jié)果的審核。二、中學(xué)生學(xué)生思想品德評定的體系我校學(xué)生思想品德評定的質(zhì)量指標(biāo)體系主要根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《德育大綱》的基本精神，結(jié)合我校學(xué)生思想品德評定實際而確立。要抓住重點，突出特性。⒊教育性原則：操行等級要有正確的導(dǎo)向，要肯定優(yōu)點和進(jìn)步，指出缺點和努力的方向，鼓勵上進(jìn)。德育評價等級分優(yōu)秀、良好、及格、不及格四類。學(xué)期評價德育為優(yōu)秀的學(xué)生有資格評選該學(xué)期的三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀團(tuán)員，每期德育均為優(yōu)秀的學(xué)生才有資格評選省、市級三好學(xué)生和優(yōu)秀干部。五、評分細(xì)則加分項及分值（1）積極參加政治活動，全期升旗、開會無缺席（請假除外者），加3分；（2）加強(qiáng)文明修養(yǎng)，全期無一例不文明行為者，加3分；（3）出滿勤，全期無一次遲到、早退、曠課者，加3分；（4）如數(shù)如質(zhì)完成作業(yè)，全期不缺交一次作業(yè)，不缺一次考試者，加3分；（5）認(rèn)真完成衛(wèi)生勞動任務(wù)，全期沒缺一次又無扣分者，加3分；（6）積極參加體育鍛煉，全期沒缺三操一次，沒有因做操質(zhì)量不高而被扣分者，加3分；（7）有見義勇為行為，每次加2分；（8）樂于為班集體、為他人做好事，每次加1分；（9）擔(dān)任班、團(tuán)干部、學(xué)生會干部、團(tuán)委會干部、寢室長工作，工作負(fù)責(zé)，每期加1分；被評為優(yōu)秀干部、先進(jìn)個人、三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員及各種競賽取得名次者，每人加1分；（10）所在寢室被評為文明寢室的，每次每生獎品行分1分。（8）有較輕微的就寢后走動、講話；有較嚴(yán)重的就寢違紀(jì)現(xiàn)象，如就寢后外出等，每次扣2分；（9）有其它違紀(jì)現(xiàn)象，如打電游、桌球、上網(wǎng)吧、談戀愛等每次扣2分。學(xué)生思想品德評定的情況，要與智育、體育情況在寒暑假前通知學(xué)生家長。思想品德等級評為優(yōu)秀者，可獲得評選三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等的提名資格。鐘山中學(xué)思政處2010年9月1日第五篇：高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)一、精神面貌：手握鋼槍上戰(zhàn)場起立示威口號響，猶如正跨鴨綠江。我認(rèn)為，評價一堂好課的第一標(biāo)準(zhǔn)就是看師生的精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當(dāng)，是全神貫注還是心不在焉，是勤學(xué)好問還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂……這從上課的起立動作中，從問好口號的呼喊中，從回答上臺展演的爭搶中，從積極發(fā)言的爭辯中，都能看出來。這種氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實它體現(xiàn)在師生交往與活動中間，體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中，完全是可以被當(dāng)事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素。蠅蚊怎樣辨公母，撲朔迷離想懂全。內(nèi)容、形式、過程、環(huán)境，都會引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。如果一堂課，師生均進(jìn)入狀態(tài)，物我兩忘，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，那么，這樣的課堂一定是最好的。八仙過海神通異，各領(lǐng)風(fēng)騷招術(shù)活。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)揮自身的能動性，借助與同學(xué)合作的力量，應(yīng)用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進(jìn)取中感受學(xué)習(xí)的快樂。四、教學(xué)效率：張弛有度分勞逸文武之道在張弛，勞逸結(jié)合效率提。綜前所述，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、多元的互動性、自行獲取知識的實踐性，等等，其實，還可以用一個詞來總而言之，那就是“有效性”。效率可以有高低，但如果流于形式?jīng)]有效益或者只是對少數(shù)學(xué)生有作用，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。當(dāng)然，一味的緊張并不可取，一張一弛是文武之道，勞逸結(jié)合也是學(xué)習(xí)的法寶。序循漸進(jìn)按節(jié)奏，進(jìn)退自如默化移。②內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。④關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實踐性，密切聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際。六、能力訓(xùn)練：立竿見影搞反饋效果如何訓(xùn)練測，立竿見影好甄別。課堂討論是課堂教學(xué)活動的高潮，是深化認(rèn)知，發(fā)散思維，發(fā)展能力，提高覺悟的重要途徑，是學(xué)生主體作用的生動體現(xiàn)。但僅有討論還不夠，一堂好課應(yīng)有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與檢測，讓所有的學(xué)生都能得到成功的體驗，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，不斷促進(jìn)和強(qiáng)化不同層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，特別是要體現(xiàn)出對學(xué)困生學(xué)習(xí)自尊心的保護(hù)，真正落實新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的課程理念。七、目標(biāo)達(dá)成：當(dāng)堂檢測要靈活目標(biāo)明確課堂活，直搗黃龍再打鑼。按理說，評價一堂課，應(yīng)把“教學(xué)目標(biāo)”放在前頭，我卻把它列在第七位，因為我更看重的是目標(biāo)的達(dá)成和為達(dá)成目標(biāo)而采取的教學(xué)措施。備課的首要考慮因素就是教學(xué)目標(biāo)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面設(shè)計課程目標(biāo)，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。如果目標(biāo)不明確或干脆無目標(biāo)，形如漫無邊際地瞎學(xué)亂教，勢必一團(tuán)糟。這樣的課堂自然目標(biāo)明確，思路清晰，提綱挈領(lǐng)，直奔主題。期待上學(xué)怕下課，余音繞梁賽憩歇?！边@是學(xué)生恭維老師的一段話，我卻覺得道出了最佳課堂的真諦，那就是余味悠長影響深遠(yuǎn)。鑒于此，評價一堂課不僅要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還要詢問學(xué)生的心情體驗。九、師生關(guān)系：融洽和諧春滿園師道尊嚴(yán)要兩談，和諧融洽春滿園。教育是探索、是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話與自由交流，而不是指示和命令；是豐富知識，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。老師傳授的是“點金術(shù)”而不是簡單地送金子，學(xué)生掌握的是能力而不僅僅是知識。十、課堂情景：勝似聯(lián)歡喜洋洋學(xué)習(xí)真諦在激昂，興奮堪當(dāng)師智商。一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，這就要求：教學(xué)過程流暢，知識過渡自然；課堂氣氛活躍，“形”散而“神”聚。但課堂氣氛的活躍并不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的師生對話，而是教師與學(xué)生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動的一種美好境界，是師生在共同探究、共同學(xué)習(xí)中分享快樂的一種情感體驗。教師要用一根“線”始終牽住學(xué)生的活動，從而很好地把握課堂的節(jié)奏。（梁恕儉）發(fā)表鏈接：人教版《小學(xué)語文》備注：此文是批量寫成，即先構(gòu)思了十個小標(biāo)題，又依次寫了打油詩，第三步才逐一解說，所以有文題不一、交叉包含又各自為政之毛病。高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)如何界定課堂教學(xué)的高效性，目前教育界還缺少科學(xué)的、具體的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就對構(gòu)建“高效課堂”產(chǎn)生了制約。目標(biāo)的恰當(dāng)性學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)，有無明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地安排和開展教學(xué)活動，準(zhǔn)確地分析