【正文】 弗達”（學(xué)記）體現(xiàn)了教育主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性、獨立性相結(jié)合的教學(xué)原則（啟發(fā)性原則）。P1383“一刀切”違背了因材施教的教學(xué)原則P136在古代，個別教學(xué)是主要的教學(xué)組織形式。P1423教師確定教學(xué)方法的依據(jù)有幾個方面：1）有利于完成教學(xué)任務(wù)；2）符合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律；3）符合學(xué)生的實際情況；4）符合教學(xué)內(nèi)容的特點。P15156程序化了的教材通過機器來呈現(xiàn)給學(xué)生的，稱做“教學(xué)機器”；通過課本來呈現(xiàn)的，稱做“課本式程序教學(xué)”；通過電腦來呈現(xiàn)的，稱做“計算機輔助教學(xué)”（CAI）。其優(yōu)點主要表現(xiàn)為：1）有利于多快好省地培養(yǎng)人才；2）有利于教師作用的充分發(fā)揮；3）有利于發(fā)揮集體的教育作用。P1404較為重要的兩種教學(xué)輔助形式：個別輔助和分組教學(xué)。課堂教學(xué)是高等學(xué)校基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。P1454常用的教學(xué)方法，第一類，運用語言傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如講授法、問答法、討論法；第二類通過直觀感知教學(xué)內(nèi)容的方法，如實驗實習(xí)法、演示法、參觀法等；第三類，通過教師指導(dǎo)的獨立活動獲取知識技能的方法，如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法等。討論法又稱“辯論法”P1504選修制是高等學(xué)校的一種教學(xué)制度，它允許學(xué)生在一定程度內(nèi)有限制或無限制的選擇學(xué)科或課程。P1604學(xué)分制產(chǎn)生于美國，1917年蔡元培首先在中國北京大學(xué)實行選修制。P1434教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有：備課、上課、課外作業(yè)布置與檢查、輔導(dǎo)答疑、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。P1444高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點有：1）基礎(chǔ)研究雄厚；2）學(xué)科門類齊全；3）人才與智力密集；4）學(xué)術(shù)交流頻繁；5）后備力量充足。主要包括以上的內(nèi)容：1）教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員；2）教師必須從教于各級學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)。P2035我國大學(xué)教師的學(xué)銜成為 “職稱”，我國大學(xué)教師的學(xué)銜制，將高等學(xué)校的教師分為教授、副教授、講師、助教四級。就是指聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)?；蛘呓逃姓块T根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)置的工作崗位，聘請具有教師資格的公民擔任相應(yīng)教師職務(wù)或職稱的一項制度。P2065高等學(xué)校管理以學(xué)術(shù)管理為特征。是進行創(chuàng)造性研究和教學(xué)活動的必要條件。5高等學(xué)校的學(xué)校管理主要存在著兩種性質(zhì)的權(quán)利，即學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力。行政權(quán)力賦予是組織賦予管理階層的職責和權(quán)力，它體現(xiàn)在高等學(xué)校科層制的組織結(jié)構(gòu)中。可將西方學(xué)校的管理模式分為三種：一是學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)模式，以歐洲大陸國家為代表，即“歐陸模式”；二是行政權(quán)力主導(dǎo)模式，以美國為代表，即“美國模式”；三是介于二者之間的混合型模式，以英國為代表，稱為“英國模式”。60、高等學(xué)校管理的原則：一目標性原則，二整體性原則，三民主性原則，四效益型原則P226根植于不同國家的政治經(jīng)濟制度和自身的文化傳統(tǒng)，西方國家的高等學(xué)校建構(gòu)了不同的權(quán)利結(jié)構(gòu)，逐步形成了以下三種典型的管理模式，即歐洲大陸模式、英國模式和美國模式。英國模式是把教授行會與院校懂事、及院校行政管理人員的適度影響結(jié)合起來的模式，副校長主持主要事務(wù)。1999年1月1日開始實行《中華人民共和國高等教育法》第三十九條規(guī)定：“國家舉辦的高等學(xué)校實行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)校基層委員會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制。（還需要看書）6高等學(xué)校一般實行校院系三級建制。（還需要看書）《中華人民共和國高等教育法》第41條規(guī)定，高等學(xué)校的管理人員實行教育職員制度。我國已基本形成了中央與地方分組管理高等教育，高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)力的高等教育管理制度。高等教育享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。我國已經(jīng)基本形成了中央與地方分組管理高等教育、高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)力的高等教育管理。第一，統(tǒng)一性，第二多樣性，第三競爭性6學(xué)歷是指人們在教育機構(gòu)中接受科學(xué)技術(shù)、文化知識和能力培訓(xùn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我國學(xué)位制度的領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)是國務(wù)院學(xué)位委員會。高等學(xué)校資源配置主要遵循三大模式：市場調(diào)節(jié)、政府計劃和學(xué)校自主。德國的高等教育制度——社會政治地位很搞，享有很大的自治權(quán)，在大學(xué)內(nèi)部，校長擁有很大的權(quán)限。可以再看看書?？梢?，中國高等教育大眾化問題已列入政府議事日程。精英教育是指在校學(xué)生人數(shù)在這個國家適齡人口的15%。大眾化教育是指指在校學(xué)生人數(shù)在這個國家適齡人口的15%~50% 7在我國，實施高等教育的機構(gòu)包括大學(xué)、獨立設(shè)置的學(xué)院、高等?？茖W(xué)校、電視大學(xué)、職業(yè)大學(xué)、教育學(xué)院、成人高等學(xué)校和其他承擔高等教育的機構(gòu)。A 層次結(jié)構(gòu)B 科類結(jié)構(gòu)C 形式結(jié)構(gòu)D 能級結(jié)構(gòu)（A）A舒爾茨B 斯特魯米林C沃爾什D 丹尼森，（C）時，屬于大眾高等教育階段。A 中級人地B 中級專門人才C 高級人才D 高級專門人才5.《中華人民共和國教師法》頒布的時間是（B）。A 復(fù)雜性B 簡單性C 示范性D 創(chuàng)造性（A）。A 北洋水師學(xué)堂B 京師大學(xué)堂C 三江師范學(xué)堂D 京師同文館（C）決定了教師必須具有高度的協(xié)作意識。A 布魯納B 杜威C 范海斯D 洪堡，做到（C）。A 文法醫(yī)神B 文理法農(nóng)C 法商工農(nóng)D 神哲理法（C）。A 學(xué)銜B 學(xué)位C 學(xué)歷D 學(xué)識，他認為，有（D）歸因于教育。A 學(xué)士、碩士、博士三級B碩士、博士、博士后三級C協(xié)士、學(xué)士、碩士三級D協(xié)士、學(xué)士、碩士、博士四級、改造文化和（D）。A 經(jīng)濟B 政治C 文化D 法律（A）。A 擴大教學(xué)規(guī)模B 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用C 教師因材施教D 培養(yǎng)學(xué)生集體觀念二、判斷題（10題，每題1分，共10分）。（對）3.“文以載道”體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則。（對），能力便自然得到發(fā)展。（對）。（對）。（對）三、簡答題（3題，每題8分，共24分）答題要點：第一，教學(xué)活動的小規(guī)?；?；第二，教學(xué)活動的短學(xué)程化；第三，教學(xué)活動場所的多樣化。答題要點：第一，培養(yǎng)高級專門人才；第二，發(fā)展科學(xué)；第三，直接為社會服務(wù)的職能。四、論述題（2題，每題13分，共26分）。高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會需要和身軀實際情況，確定適宜一辦學(xué)目標；高等學(xué)校的所有管理活動和環(huán)節(jié)，都要圍繞著這一目標來進行，都要為實現(xiàn)這一目標而服務(wù)，以此目標為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)處理好辦學(xué)過程中各要素之間的關(guān)系，優(yōu)化配置學(xué)校內(nèi)外部的人力、物力和財力等資源，從而更好地履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面的職能。高等學(xué)校管理應(yīng)以人才培養(yǎng)為中心，協(xié)調(diào)處理好個人發(fā)展與社會需要、教學(xué)與科研、老師與學(xué)生、學(xué)術(shù)事務(wù)與非學(xué)術(shù)事務(wù)等方面的關(guān)系，促進學(xué)校事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和學(xué)校管理的有效運行。高等學(xué)校應(yīng)該領(lǐng)先廣大教職工和學(xué)生辦學(xué)，采取多種形式鼓勵師生員工和社會力量高等學(xué)校管理。高等學(xué)校按照辦學(xué)目標的要求，正確處理好社會效益和經(jīng)濟效益之間的關(guān)系，在日常管理和運行過程中樹立經(jīng)營學(xué)校的理念，使學(xué)校辦學(xué)效益得到全面提高。第一，科研與教學(xué)相結(jié)合的原則。另一方面，高等學(xué)校的教學(xué)也有賴于科學(xué)研究的促進。一方面，要重視基礎(chǔ)研究，加強基礎(chǔ)研究，保證基礎(chǔ)研究的條件；另一方面，要鼓勵應(yīng)用研究，扶持應(yīng)用。一方面，當今時代學(xué)科分化和學(xué)科綜合是學(xué)科發(fā)展的特點；另一方面，既尊重個人創(chuàng)造又強調(diào)集體合作，在個人意志與社會需要、個人思考與集體智慧之間找到最佳結(jié)合，實現(xiàn)科研效益的最優(yōu)化。首先要支持和尊重教師的自選項目允許并鼓勵他們按照自己對科學(xué)發(fā)展的理解以及自己的興趣愛好而提出科研課題，為這些研究提供可能的條件。第五，經(jīng)濟效益和社會效益兼顧的原則。第六，學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)風建設(shè)優(yōu)先原則。五、案例分析題（1題，共20分）結(jié)合實際，談?wù)劯咝Ｕn程特征。第二，高等學(xué)校課程具有探究性。第四篇：高校教師崗前培訓(xùn)教育學(xué)2009崗前培訓(xùn)考試資料（教育學(xué)）大學(xué)職能的歷史演變（簡答P4）。在社會經(jīng)濟生活與國家發(fā)展中的重要作用日益為人們所認識，高等學(xué)校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學(xué)在社會中承擔更大職責，發(fā)揮更多的職能。誰掌握了高校，誰就擁有人才，從而擁有未來。大學(xué)開展科學(xué)研究活動，既是培養(yǎng)科學(xué)人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。但高等學(xué)校還通過各種形式為社會提供直接的服務(wù)。（2）科技服務(wù)，包括科技成果裝讓、技術(shù)資訊。影響教育目的的因素（簡答P19）。不同社會，不同階級，都是不同的教育目的。 民族傳統(tǒng)是一個民族在長期的社會實踐中形成的世代相傳的具有特點的社會因素，如風俗、習(xí)慣、道德、思想、藝術(shù)、制服等。我國高等教育目的的層次性（概念P24）。除此之外，高等學(xué)校培養(yǎng)目標的制定還要處理好以下幾種關(guān)系： 德與才的關(guān)系也被稱為紅與專、政治與業(yè)務(wù)的關(guān)系。（P26）身與心的關(guān)系，即身體素質(zhì)發(fā)展與心理發(fā)展素質(zhì)的關(guān)系。包括身體形態(tài)、身體機能、身體適應(yīng)能力與抗疾病的能力。其中心理健康水平包括智力發(fā)展狀況、情緒狀態(tài)、行為反應(yīng)、心理適應(yīng)能力等具體內(nèi)容。素質(zhì)是指人的個體在先天生理的基礎(chǔ)上，通過外界環(huán)境和教育作用的影響而形成的基礎(chǔ)品質(zhì)和能力。文化素質(zhì)，就是做人的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)過程中我們要兼顧兩者，不可偏廢。學(xué)科的深入發(fā)展受影響。，偏重應(yīng)用。片面強調(diào)職業(yè)教育，會造成學(xué)生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。專才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)步扎實，專業(yè)訓(xùn)練難以深入。我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則（簡答P58）（一）發(fā)展速度要適度加快發(fā)展要注意規(guī)模適度，防止大起大落。另一方面，應(yīng)通過聯(lián)合辦學(xué)的方式，使資源優(yōu)化配置，在不增加投資的情況下，可學(xué)校資源集中共享。（四）發(fā)展終生教育高等教育不僅是指正規(guī)的有一定年齡階段的學(xué)校教育，還包括任何年齡階段的人在生活中的任何階段都能進出的各種非正規(guī)教育的形式，即終身教育。推進彈性學(xué)制的必要措施（簡答P72）（一）推進學(xué)分制彈性學(xué)制作為學(xué)年制與學(xué)分制之間的過渡學(xué)制，其思想的主旨是逐步向完全學(xué)分制目標靠近。實行彈性學(xué)制后，學(xué)生可以跨校選修自己感興趣的課程，學(xué)校與學(xué)校之間的壁壘被拆除。實施彈性學(xué)制，傳統(tǒng)的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)生了變化，專業(yè)口徑得到拓寬，狹窄的專業(yè)得到改造，專業(yè)界限被打破。建立學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)指導(dǎo)委員會。（三）改革教學(xué)管理制度 1．改變傳統(tǒng)的班級授課制度。3．改革學(xué)籍管理制度。校長作為高校的最高行政長官，長期以來難以落實的權(quán)力一定程度上得到法律的保障，權(quán)力和責任分離的狀況有所改善。我國高校行政管理體制改革的幾個基本方向是（P86）進一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力結(jié)構(gòu)，適當實行權(quán)力重心的下移，擴大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責統(tǒng)一，增強基層靈活應(yīng)變的能力。高校辦社會的現(xiàn)狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會優(yōu)化問題實行后勤社會話的目的在于，卸掉學(xué)校辦社會的包袱，使學(xué)校集中有限的財力和精力來搞好教學(xué)和科研工作，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。高等教育為地方經(jīng)濟、社會發(fā)展服務(wù)，我國各地經(jīng)濟與社會發(fā)展水平極不平和，造成各地對人才數(shù)量、規(guī)格的要求不一致，地方高等院校應(yīng)適應(yīng)地方要求，辦出地方特色。高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的主要方向（P96）總體上說，高等教育應(yīng)實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“過莫、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來了說應(yīng)把握以下幾個方向：高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能確立新的高等學(xué)校類型結(jié)構(gòu)，實施不同要求的管理確立各層次的比例和重點高等學(xué)校教師的特點（P103）教師勞動特點