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正文內(nèi)容

也談初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略-在線瀏覽

2024-10-13 13:57本頁(yè)面
  

【正文】 心理因素1.學(xué)生的心理因素.初中化學(xué)的前三個(gè)單元,展現(xiàn)在學(xué)生面前的是許多從未見過(guò)的實(shí)驗(yàn),它把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)神秘的豐富多彩的化學(xué)世界,幾乎所有學(xué)生都具有很高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心.但在隨后第四、第五單元中進(jìn)行了化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí),課堂上無(wú)“戲”可看,內(nèi)容枯燥,對(duì)那些僅靠直覺興趣和好奇心為動(dòng)力的學(xué)生,其學(xué)習(xí)積極性很快就落了下來(lái),加上需要記憶的知識(shí)較多,元素符號(hào)還沒有記住,離子符號(hào)、化學(xué)式、化合價(jià)、化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)又接連學(xué)到.大量的符號(hào)像第二外語(yǔ)一樣要求學(xué)生去強(qiáng)記,壓抑了學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣.一部分外語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生由于負(fù)遷移而產(chǎn)生心理上的相抑作用,使化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)一開始就成為他們不愿意背的一個(gè)“包袱”,而使興趣降低;即使對(duì)一些求知欲較強(qiáng)的好學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的思維正處在由抽象思維向邏輯思維過(guò)渡的階段,偏愛理解記憶,而化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以發(fā)展為理解記憶的范圍比較小,這使得學(xué)生的理解記憶常常受阻,思維密度不夠,因此,記憶的效果不佳.所以,化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)如不采取措施跟教學(xué)的枯燥、知識(shí)的遺忘作斗爭(zhēng),興趣就難以強(qiáng)化,分化也就在所難免.2.教師的心理因素.課標(biāo)要求學(xué)生“熟練地掌握重要的常用的元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)”,一部分教師覺得要熟練掌握,就是要學(xué)生死記硬背,每節(jié)課前發(fā)下小紙條讓學(xué)生聽寫或默寫,學(xué)生就像學(xué)外語(yǔ)一樣地學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ),教得枯燥乏味,學(xué)得也毫無(wú)興趣,致使課堂心理因素構(gòu)成不佳,埋下分化的隱患;還有部分老師對(duì)“熟練”二字理解過(guò)頭,求成欲過(guò)于迫切,在學(xué)生未掌握書寫規(guī)律的情況下,一堂課給出大量的化學(xué)式、化學(xué)方程式讓學(xué)生記憶,有的甚至把高中的要求放到了初中,增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān),違背了學(xué)生追求理解記憶的心理.這種過(guò)于強(qiáng)烈的求成欲和責(zé)任感往往也壓抑了其他心理因素的積極化,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促成了分化.二、防止分化的教學(xué)策略要突破化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)的分化點(diǎn),既要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的規(guī)律,還要?jiǎng)?chuàng)造課堂教學(xué)心理結(jié)構(gòu)的最佳狀態(tài).1.培養(yǎng)、幫助和發(fā)展學(xué)生的記憶,變高遺忘為高效記憶.我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹提出:“化學(xué)用語(yǔ)是第二外語(yǔ)”,說(shuō)明化學(xué)用語(yǔ)在化學(xué)新課程中的重要地位.從接觸化學(xué)的第一天起,就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“第二外語(yǔ)”的符號(hào)功能,激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自主性和自覺性,按照“編織——?dú)w納——應(yīng)用”遞進(jìn)發(fā)展態(tài)勢(shì),分散難點(diǎn),逐步記憶.為了促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)便快捷記憶和書寫化學(xué)用語(yǔ),教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶技巧方法的指導(dǎo),幫助他們找到適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的記憶技能.(1)歸納記憶分析化學(xué)用語(yǔ)的不同特點(diǎn),把握書寫規(guī)則,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理同一專題,學(xué)會(huì)類比分析,然后遷移到具體問(wèn)題的解答中,使形成的知識(shí)體系條理化、系統(tǒng)化.如,對(duì)化學(xué)方程式實(shí)行主題網(wǎng)絡(luò)化,以問(wèn)題為中心,以物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)為主線,匯總出如含有碳元素的物質(zhì)鏈,從而認(rèn)識(shí)到碳單質(zhì)、一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣、甲烷、酒精等物質(zhì)問(wèn)的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,再聯(lián)想到每種物質(zhì)轉(zhuǎn)變時(shí)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式,進(jìn)一步理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和加深有關(guān)化學(xué)用語(yǔ)的記憶.(2)對(duì)比記憶充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)材料的相互滲透作用,尋找相關(guān)化學(xué)用語(yǔ)之間的共同特性,注意比較類似用語(yǔ)的微小差別,強(qiáng)烈刺激記憶的興奮點(diǎn).如,將書寫元素符號(hào)的規(guī)則縮寫為“一大二小”法則,即第一個(gè)字母大寫,第二個(gè)小寫,若CO表示一氧化碳物質(zhì),而Co則是鈷元素符號(hào),形成鮮明的對(duì)比.(3)諧音、口訣記憶以閱讀列舉作為記憶化學(xué)用語(yǔ)的切入口,理解應(yīng)用為記憶化學(xué)用語(yǔ)的最終歸屬,運(yùn)用記憶的聯(lián)想技巧,活躍創(chuàng)新思維.如可以自編化合價(jià)口訣:鉀鈉銀氫銨根正一價(jià),鈣鎂鋇鋅正二價(jià),一二銅汞二三鐵,三鋁四硅五價(jià)磷;氟氯氫氧根硝酸根負(fù)一價(jià),氧硫硫酸根碳酸根負(fù)二價(jià),單質(zhì)零價(jià)要記清.電解水是為了研究水的元素組成,實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)水電解器正極放出氧氣,負(fù)極放出氫氣,因此可以簡(jiǎn)化為“正氧負(fù)氫”,將其諧音置換為“政養(yǎng)父親”(即政府養(yǎng)著我的父親),這樣進(jìn)行牽強(qiáng)附會(huì),翩翩聯(lián)想,加強(qiáng)記憶方面的趣味性.2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生心理動(dòng)力因素,激發(fā)興趣.心理動(dòng)力因素指教學(xué)過(guò)程中的目的、動(dòng)機(jī)、興趣、求知欲、責(zé)任感、理想等.心理學(xué)告訴我們,學(xué)生的學(xué)習(xí)是為一定的動(dòng)機(jī)所支配的,而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、起主導(dǎo)作用的成分往往是認(rèn)識(shí)興趣或叫求知欲.有了認(rèn)識(shí)興趣,教學(xué)的引人入勝和成績(jī)的取得就是一種精神上的樂(lè)事,學(xué)生也就有了毅力和恒心.激發(fā)學(xué)生的求知第三篇:初中化學(xué)教學(xué)策略《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》一、該實(shí)驗(yàn)的教育功能和價(jià)值“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制備氣體的課題,是學(xué)生學(xué)化學(xué)以來(lái)遇到的第一種氣體的制取,是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā),學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始,有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用,教學(xué)中通過(guò)對(duì)氣體制取一般方法予以介紹,讓學(xué)生對(duì)制取氣體的方法有一定的認(rèn)識(shí),通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí),更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中采用的策略本課題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究,練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作,因而將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殡S堂探究實(shí)驗(yàn)。第四篇:初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)研究初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)研究摘 要:化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的組成部分。教師要研究初中化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)、分類、功能,分析目前教學(xué)中的困難,應(yīng)用有效的化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。初中階段,學(xué)生首次接觸化學(xué),首先就要學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ),這有助于他們正確書寫,并能熟練運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行思考和解答問(wèn)題。在平時(shí)教學(xué)中,教師和學(xué)生都花費(fèi)了較多的精力來(lái)進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí),但效果并不明顯。一、初中化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí),從總體上看,化學(xué)用語(yǔ)具有通用性、抽象性、形象性、直觀性、工具性、簡(jiǎn)潔性和專一性的特點(diǎn)。例如,自然界中水是無(wú)色無(wú)味、可以直接飲用的,在漢語(yǔ)中我們用“水”來(lái)表示,而在英語(yǔ)中就要用“water”來(lái)表示,在化學(xué)領(lǐng)域里則用“H2O”來(lái)表示?;瘜W(xué)語(yǔ)言相對(duì)于復(fù)雜抽象的化學(xué)事實(shí)而言可以用具體的符號(hào)來(lái)表達(dá)。另外,化學(xué)用語(yǔ)可以壓縮大量復(fù)雜的化學(xué)描述,用簡(jiǎn)短的化學(xué)方程式完整地表述。從微觀角度上看,由于鐵原子失去了兩個(gè)電子變成了鐵離子融入液體中,而銅原子得到的兩個(gè)電子附著在了鐵上。化學(xué)語(yǔ)言的專一性體現(xiàn)在:一個(gè)元素只代表一個(gè)含義,如“P”在化學(xué)領(lǐng)域,它僅代表磷;而在物理領(lǐng)域,P既可以代表壓強(qiáng),又可以代表動(dòng)量,還可以代表功率。其中表示元素的符號(hào)有元素符號(hào),離子符號(hào),化合價(jià),原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖,如O、C、CO、O2;表示物質(zhì)組成的式子有Fe、MgO、NaCl等;表示物質(zhì)變化的方程式有Fe+CuSO4Cu+FeSO4。只有學(xué)好化學(xué)用語(yǔ),學(xué)生才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中快速地理解知識(shí),更好地應(yīng)用知識(shí)?;瘜W(xué)用語(yǔ)具有抽象性的特點(diǎn),學(xué)生要想掌握化學(xué)用語(yǔ),就要
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