【正文】 ， 顯示不清楚； 在計(jì)算機(jī)上解數(shù) 學(xué)題常常使那些習(xí)慣于用紙筆解題的學(xué)生備感棘手?？?4 里蒙說： “問題是采用新技術(shù)，你究竟想要測試什么，通過在線測 試和紙筆測試兩種不同的方式， 你所測試的是同樣的東西 ? ” NCE0 的報告《能力欠缺學(xué)生參與計(jì)算機(jī)測試的途徑》中指出了忽略計(jì)算機(jī)測試可行性所造成的后果，同時也顯示了如果以正確的方式操作和開展計(jì)算機(jī)測試所帶來的希望與前景。屏幕閱讀器適用于所有學(xué)生， 它會耐心而且無差錯地為每個學(xué)生服務(wù)，甚至也能為一個更小的兒童數(shù)次地朗讀同一段文字。 瑞切爾如果你以這樣的方式學(xué)習(xí) ， 以這 樣的方式參加測試，那么你識字的多少不會對你理解、領(lǐng)會文章有影響。 ? 決定如何將每一種特殊服務(wù) (如屏幕閱讀器 )融入基于計(jì)算機(jī)的在線測試中。 ? 考慮將特殊服務(wù)融入測試中的可行性。 Inter 的出現(xiàn)和發(fā)展改變了傳統(tǒng)學(xué)校單一的教學(xué)模式 ， 隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的建立 ,網(wǎng)絡(luò)課程如雨后春筍迅速發(fā)展 。 但是 ,綜觀現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)系統(tǒng) 可見 ， 5 許多網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)系統(tǒng) 還處于資源建設(shè)階段 ， 配套成熟的在線測試系統(tǒng)不多 ， 對一些網(wǎng)校、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院中網(wǎng)絡(luò)在線測試系統(tǒng)的分析之后 ， 我們認(rèn)為主要存在以下一些問題 : (1) 系統(tǒng)缺乏開放性 。 (2) 對于測驗(yàn)系統(tǒng)題庫的修訂和校正缺乏數(shù)據(jù)基礎(chǔ) ， 使得提高整個題庫數(shù)據(jù)質(zhì)量較為困難 。 有些比較小的組織或者是個人教學(xué)網(wǎng)站也有測驗(yàn)系統(tǒng) ， 但是由于開發(fā)人員不足和缺乏必要的教育評價理論指導(dǎo) ， 他們多數(shù)是按照自己的意思和理解來制訂試題 ， 或者是從一些參考書中找一些題目 ， 這樣的測驗(yàn)反饋既不能準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況 ， 也不能為組織者提供多少分析依據(jù) 。 現(xiàn)在一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)院采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)測試手段結(jié)合運(yùn)行 ， 當(dāng)然 ,非在線測試作為成熟的評價方式有著以下許多優(yōu)點(diǎn) : (1) 測試手段多樣 (既可客觀填答 ,也可主 觀描述 )； (2) 能對理論知識、操作技能進(jìn)行考核 ； (3) 能全面了解學(xué)習(xí)者認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的發(fā)展變化 。 網(wǎng)絡(luò)課程在線測試系統(tǒng)的建立 ， 既有助于學(xué)習(xí)者及時了解自己學(xué)習(xí)的狀況 ， 重新調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃 。 因此 ， 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程 在線測試系統(tǒng)就顯得非常必要 。 根據(jù)需要 ， 評價結(jié)果可以部分的、也可以全部的傳遞給學(xué)習(xí)者或教師 。 (3) 在線測驗(yàn)系統(tǒng)可自動對學(xué)習(xí)者測試過程、測試結(jié)果進(jìn)行記錄和處理 ， 對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平進(jìn)行分類 ， 為學(xué)習(xí)者的個別指導(dǎo)提供依 據(jù) 。 目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)上在線測試系統(tǒng)中，還有很多不足之處和沒有實(shí)現(xiàn)和很完善的地方，一個功能完善齊全的在線測試系統(tǒng)還應(yīng)該從以下幾個方面繼續(xù)發(fā)展： （ 1） 標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科試題庫 學(xué)科試題庫應(yīng)當(dāng)由幾千道試題組成 。題庫試題的來源有兩方面，一方面由學(xué)科教師提供，另一方面在市面上各種商品試題庫中進(jìn) 行篩選、改造，題庫中每一道題都將通過學(xué)科教師的嚴(yán)格審核判斷，建立學(xué)科、題型、類型、章節(jié)、知識點(diǎn)、難度系數(shù)等參數(shù)，匯成一個規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)用性的題庫。 形成了消耗時間長、人為影響因素多、知識面不夠全面等缺點(diǎn)。 只要通過人工輸人一定的考試參數(shù)，如題型、章節(jié) 、知識點(diǎn)、難度、題型的比 7 重、分值的分布等參數(shù)，計(jì)算機(jī)自動生成一份符合要求的試卷，耗時只需十幾秒鐘。當(dāng)然亦可在人工控制下生成試卷．以便教師操作。 同時含人為因索較多。 可以即 時知道自己的成績，保證了考試的公平性、公正性、準(zhǔn)確性。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還可對每班學(xué)生進(jìn)行成績排序 ，計(jì)算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差，為班級教學(xué)管理提供教學(xué)參考數(shù)據(jù)。 我們知道網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式 ， 如果沒有與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價手段 ， 這樣的學(xué)習(xí)體系 (或者教學(xué)體系 ) 是不完整的 。 我們在設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程在線測試系統(tǒng)時 ， 既要突現(xiàn) CAT 的特點(diǎn) ， 又盡可能吸收傳統(tǒng)測驗(yàn)中有利的因素 ， 具體來說 ，就是逐步建立題庫 ， 實(shí)現(xiàn)測試、評價自動化 ； 測試 的題目應(yīng)涵蓋所有知識點(diǎn) ,且題型多樣 ， 不僅有選擇題、填空題 ,還有判斷題、排序題和匹配題 ， 使在線測試能從不同的層次考查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平 ； 能對學(xué)習(xí)者的測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄 。 其中，測試系統(tǒng)的界面是利用 Visual Basic 設(shè)計(jì)的 ，通過 VB 的相關(guān)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的訪問和編程，從而實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)管理和自動組卷、考生答卷、評分等功能。 在各個模塊的設(shè)計(jì)中，用到了 VB 的很多控件，比如使用 Data 控件對數(shù)據(jù)進(jìn)行瀏覽，Datagrid 控件用來顯示整個數(shù)據(jù)庫，在界面對數(shù)據(jù)庫的訪問中，使用設(shè)計(jì)器將界面與數(shù)據(jù)庫相鏈接。 2 理論依據(jù) 測試類型 在網(wǎng)絡(luò)教育評價 測試 系統(tǒng)下可以方便的根據(jù) 測試 的目的來編制測驗(yàn)試題、對 測試 對象進(jìn)行總結(jié)性 測試 、形成性 測試 或診斷性 測試 。它主要是對教育背景、存在的問題及其原因 做 出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。它涉及的內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng) 格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。在教學(xué)活動進(jìn)行之前，應(yīng)該診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，以便于檢查我們的教育目標(biāo)是否定得太高或太低，教育內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，是否適合學(xué)生的水平及興趣，為教學(xué)活動的開展提供前提和基礎(chǔ)。對學(xué)生的識別和安置應(yīng)是有彈性的，應(yīng)以是否有利于學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，而不必過分拘 9 泥于對學(xué)生的準(zhǔn) 確分類。 一般來說，教師對學(xué)生進(jìn)行診斷性 測試 借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績記錄、摸底測驗(yàn)、智力測驗(yàn)、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等。 教師在系統(tǒng)組織測評試題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時訪問系統(tǒng)，進(jìn)行測評，測評結(jié)果由教師遠(yuǎn)程通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評價，同時系統(tǒng)給教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí) 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教師教學(xué)。形成性 測試 必須是經(jīng)過仔細(xì)計(jì)劃而確定的。 比如，在教學(xué)系統(tǒng)中某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)于某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于此知識點(diǎn)的測試，看其在此學(xué)習(xí)過程中對該知識點(diǎn)的掌握程度如何，以便好進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。實(shí)施形成性 測試 必須明確規(guī)定每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其 測評 項(xiàng)目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時，這無疑能對教學(xué)活動起到導(dǎo)向的作用。形成性 測試 能對學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段性目標(biāo)、達(dá)到的程度如何做 出判斷，從而肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的作用。通過形成性 測試 ，教師和學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的簡單問題與困難，并通過對問題和困難的分析，尋找產(chǎn)生問題和困難的原因，制訂解決問題、克服困難的措施。形成性 測試 所借助的主要手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗(yàn)等。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類。正是因?yàn)榭偨Y(jié)性 測試 具有這種功能，這一評價形態(tài)在我國歷來都受到重視，而且在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)成為學(xué)校學(xué)生測試 的唯一方法。 目前的教育 測試及 評價多采用總結(jié)性 測試 ，僅以學(xué)期結(jié)束時的一次考試或相關(guān)的調(diào)查問卷作為 測試 學(xué)生的依據(jù)是不夠的，因?yàn)榻逃且粋€復(fù)雜的大系統(tǒng)，應(yīng)該以長期的形成性的 測試 手段為主來進(jìn)行 測試 。 在 測試 過程中不斷的給 測試 的客體指導(dǎo)意見，幫助他們達(dá)到最終期望的目標(biāo)。 測試系統(tǒng)不足與改進(jìn)方向 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)缺乏系統(tǒng)性 開發(fā)網(wǎng)上課程時，教師與課程開發(fā)脫節(jié)的問題比較突出，教師主要負(fù)責(zé)網(wǎng)上課程教材的編寫工作，而網(wǎng)上課程的建設(shè)則是 技術(shù)人員的事情 。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的 測試 評價研究 缺少評價與反饋 評價與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。評價的形式一般是客觀題（選擇題、是非題）和問題簡答型的主觀題，缺乏基于案例和問題解決型的練習(xí)。基于問題簡答方式的主觀題，更著重 于學(xué)習(xí)者知識的掌握、知識的再組織，并不是學(xué)習(xí)者解決問題的能力，而且這種題目前大多采用人工改卷的方法，使學(xué)習(xí)者不能及時得到反饋信息，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。我們認(rèn)為課程設(shè)計(jì)、開發(fā)時必須考慮師生、生生之間同步、異步的交互，讓學(xué)習(xí)者感到自己學(xué)習(xí)活動并不是孤立的，并非只有計(jì)算機(jī)和自己在對話，而是始終有人一起參與的，是人性化的。 12 在目前的教育、教學(xué)環(huán)境下信息的收集多采用測驗(yàn)法、訪談法、問卷法等形式， 測試 的主體可以方便的接觸到信息源，了解到 測試 對象（學(xué)生）的原始背景、平時