【正文】 在小學(xué)課本中的出現(xiàn)頻率約占90％，這個(gè)比例讓人感受到在第一學(xué)段認(rèn)識(shí)這1600—1800個(gè)字的意義以及任務(wù)重大。尤其是一年級(jí)學(xué)生，當(dāng)認(rèn)識(shí)了250—500個(gè)生字以后，學(xué)生識(shí)字就出現(xiàn)了障礙——生字出現(xiàn)“回生”。每篇課文要認(rèn)89個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)，每天算下來(lái)要與20個(gè)字見(jiàn)面，面對(duì)這么大的識(shí)字量，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，再加上所學(xué)的生字沒(méi)有再現(xiàn)、再認(rèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生往往學(xué)得快，忘得也快，其中以中下水平的學(xué)生最為嚴(yán)重，往往學(xué)了這一課的生字，就忘了前一課的，復(fù)習(xí)了前一課的生字，卻又會(huì)忘了后面的生字。另外由于我們西街小學(xué)是洛南縣重點(diǎn)小學(xué)，一年級(jí)每個(gè)班人數(shù)均在80人以上，孩子年齡小，認(rèn)知水平差，又特別貪玩好動(dòng)，不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于課堂，所以課堂上一半時(shí)間用來(lái)維持紀(jì)律，識(shí)字教學(xué)就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，不能面面俱到。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。鑒于此，我們特選此題目進(jìn)行研究。但由于一學(xué)期識(shí)字量特別大，在校時(shí)間有限，不能經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生回家又不能自覺(jué)鞏固，這些曾經(jīng)熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的現(xiàn)象。三、課題研究的依據(jù)與意義理論依據(jù)：新課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。但從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，兒童識(shí)記處于優(yōu)勢(shì)，并開(kāi)始逐步向意義識(shí)記過(guò)渡，對(duì)字形分析能力明顯提高，這時(shí)安排大量的韻文識(shí)字和各種歸類(lèi)集中識(shí)字，是行之有效的。現(xiàn)實(shí)意義我國(guó)的漢字不是簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)或記錄符號(hào)，而是一幅幅、一個(gè)個(gè)故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國(guó)第五大發(fā)明，“是人類(lèi)最高智慧的杰作”（韓國(guó)專(zhuān)家語(yǔ)）。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的寫(xiě)字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松寫(xiě)字。創(chuàng)新之處：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。很多教師根據(jù)實(shí)際情況，研究了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到有效識(shí)字的目的。尋求和探索小學(xué)低年級(jí)減少“生字回生”現(xiàn)象的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高識(shí)字效率。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、靈活應(yīng)用識(shí)字的能力。研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課堂識(shí)字教學(xué)策略。研究識(shí)字教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從由“被動(dòng)識(shí)字”變?yōu)椤爸鲃?dòng)識(shí)字”。六、課題研究的主要途徑和方法措施我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效?？梢詣?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)漢字的第一印象。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。（三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個(gè)專(zhuān)題（蔬菜、水果、花草樹(shù)木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識(shí)字樂(lè)園”、“識(shí)字百箱”等；隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊(cè)；或?qū)懗煽ㄆb進(jìn)識(shí)字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識(shí)字：開(kāi)展趣味識(shí)字大比拼，看誰(shuí)的識(shí)字方法多（四）、開(kāi)展趣味性極強(qiáng)的活動(dòng)，鞏固識(shí)字。（五）、搞好學(xué)校的“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)之外，利用時(shí)間組織學(xué)生朗誦美文名詩(shī)、優(yōu)秀童話故事，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多識(shí)字，多積累字、并指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫(xiě)一句話，做到讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固所學(xué)生字。七、課題的研究階段本課題的研究分三個(gè)階段完成：（一）、第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年3月——4月）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：教研組集體提出困惑，研討迫切需要解決的問(wèn)題召集組織課題組成員進(jìn)行立項(xiàng)前的論證并確定研究課題。研究并編制課題實(shí)施方案。對(duì)一年級(jí)學(xué)生各個(gè)班識(shí)字、寫(xiě)字做現(xiàn)狀調(diào)查。通過(guò)學(xué)習(xí)理論、課堂實(shí)踐、課后調(diào)查，分析課堂教學(xué)中識(shí)字教學(xué)片斷的有效性，診斷出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的主要原因，各個(gè)班制定實(shí)施有效識(shí)字教學(xué)計(jì)劃。研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)方法。教師展示優(yōu)秀三筆字作品，形成識(shí)字氛圍，給學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字做好楷模，減少“生字回生”。設(shè)計(jì)識(shí)字與閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。進(jìn)行階段性的評(píng)估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類(lèi)、比較，總結(jié)識(shí)字教學(xué)的方法，分析存在的問(wèn)題等?？偨Y(jié)減少識(shí)字回生教學(xué)的新方法。撰寫(xiě)課題報(bào)告。八、研究成果。通過(guò)課題研究，本組教師進(jìn)一步了解和掌握了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也提高了識(shí)字教學(xué)課堂效率,減少了識(shí)字的回生現(xiàn)象。如“鳥(niǎo)”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥(niǎo)頭上的翎毛，哪是鳥(niǎo)頭和鳥(niǎo)身，“?”是小鳥(niǎo)的眼睛。學(xué)習(xí)合體字時(shí)，可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)。用肢解字形識(shí)字法來(lái)學(xué)，有些字看起來(lái)筆畫(huà)繁多，學(xué)生一見(jiàn)認(rèn)為難記、難寫(xiě)，如果把這些字分開(kāi)來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字），在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。編兒歌識(shí)字法，如：一人門(mén)里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“心”字時(shí)，可把“臥鉤”看成一個(gè)小鍋，三個(gè)點(diǎn)看成是三條小魚(yú)，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚(yú)，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。“經(jīng)常見(jiàn)面”記得牢。鞏固生字的最好辦法是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面?？梢园呀掏甑纳謥?lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字大闖關(guān)游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。這種復(fù)現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行。將字詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中再次復(fù)現(xiàn)；然后根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況安排寫(xiě)字練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。(二)、理論研究成果。教師在教學(xué)中能運(yùn)用所研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主快樂(lè)識(shí)字，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得到了較大程度的提高，識(shí)字的愿望更加積極主動(dòng)，課堂氣氛更加活躍。得到了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可。進(jìn)行大型的教師“三筆字”和學(xué)生的識(shí)字競(jìng)賽三次以上，取得了初步的科研成果。在本次課題研究中，我們雖然取得了一些成果，但也存在著一些問(wèn)題，如在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)生受學(xué)前教育程度的不同，我們想到了合作學(xué)習(xí)，利用差異促進(jìn)提高，結(jié)果學(xué)生的合作意識(shí)較差，在課堂上不能很好地互幫互助。總之，在今后的教學(xué)中，我們會(huì)本著“想到一點(diǎn)，就做到一點(diǎn)”的課題研究作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持全面發(fā)展。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語(yǔ)學(xué)科 人文教育一、問(wèn)題的提出；鄧小平生前曾說(shuō)過(guò)“十年改革開(kāi)放最失敗的就是教育了”。曰之失敗并不為過(guò)!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績(jī)，不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。一個(gè)民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（二）、說(shuō)明研究的意義；教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語(yǔ)的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識(shí)灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。這些現(xiàn)象被稱(chēng)之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。語(yǔ)言不僅包含著一個(gè)民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的價(jià)值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。英語(yǔ)教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國(guó)文化的背景知識(shí)，也必須了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)的文化背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會(huì)比較和鑒別。相反，這樣所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是：有知識(shí)缺文化，有學(xué)問(wèn)缺修養(yǎng)，有理論缺行動(dòng)。（三）、研究的理論依據(jù)；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(20102020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個(gè)堅(jiān)持”的第三個(gè)堅(jiān)持是“堅(jiān)持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”。國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。（四）、研究的主要內(nèi)容：（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。二、文獻(xiàn)綜述；（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。（二）對(duì)研究項(xiàng)目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國(guó)家各學(xué)科既有獨(dú)特的目標(biāo)和獨(dú)立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。英語(yǔ)屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。如果從更為廣泛的意義上看，人類(lèi)的知識(shí)構(gòu)成體系中，沒(méi)有不包括人文性的知識(shí)，甚至可以這樣說(shuō)，人文性的外延包羅了全部學(xué)科?！保ㄈ┪唇鉀Q的問(wèn)題：本課題研究計(jì)劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點(diǎn)：“難”字當(dāng)頭。相關(guān)的認(rèn)識(shí)還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評(píng)價(jià)中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過(guò)大精力，勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量?！拔摹弊之?dāng)頭。“怕”字當(dāng)頭?！安弧弊之?dāng)頭。新時(shí)代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書(shū)匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專(zhuān)家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。三、課題的設(shè)計(jì)；（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。指有關(guān)人類(lèi)利益的學(xué)問(wèn)，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)?，F(xiàn)代用作“社會(huì)科學(xué)”的別稱(chēng)。人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。（二）研究的指導(dǎo)思想與原則英語(yǔ)新課程可以說(shuō)是應(yīng)運(yùn)而生，教師用書(shū)前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。”而教材的特點(diǎn)是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。（四）研究的主要內(nèi)容；學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。（五）研究對(duì)象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗(yàn)研究 → 結(jié)論與措施研究的主要方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。采用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、專(zhuān)題研討、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、實(shí)地考察、個(gè)案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱(chēng)的教師從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。第一階段 研制課題小組研究計(jì)劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（—）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉