【正文】 孩子們方法：做聲母的口型，然后發(fā)韻母的音。我想對某些孩子來說這也許需要一個過程。聲母的發(fā)音要輕而短。我在教學時讓學生把手掌放在嘴邊用心感受。f的發(fā)音要讓上齒挨著下唇，讓氣流從縫隙里擠出。發(fā)現這一點孩子們比較容易接受。還是有孩子寫滿格。聲母和韻母的拼讀既要教給方法，又要反復練習。例如崔志軒，一個聽話認真的小女孩，作業(yè)寫得很干凈規(guī)范?；蛟S，她需要更多的時間。首先許多學生都處于換牙的階段，無論怎樣發(fā)音都是漏氣的.；其次教師只是給他們一個比較抽象的描述，到底怎樣才能感受到強氣流或者弱氣流，應該先由教師做一個比較具體的實驗，來讓他們的理解。指導bp的書寫時，從課堂抄寫中反應來看，書寫指導不夠到位，學生還是不會先觀察，再學習寫。思考，為何學生的語言這么空白？首先，教師的語言缺少啟發(fā)性和生動性。但是，在教學中我發(fā)現學生的思維很容易被定勢，往往走向一個方向，教師該怎樣去引導他們呢？bpmf教學反思8在本課教學中，我先讓小朋友做游戲的方式，找到藏在教室里的某些桌子里已經學過的單韻母aoeiuv和a的四聲卡片，各一張。利用了很有趣的游戲方式，來幫助學生復習和熟記之前學過的字母?？蠢蠋熃o的圖片比看書上的39。我還讓大家先猜一猜謎語引出“菠蘿”，我還學著老人拄著拐杖走路，同學們都哈哈大笑。在教學中，我比較注重b、p、m、f的讀音和書寫，在讀音上，讓學生“開火車”的形式來了解他們掌握發(fā)音方法的情況。在字形上，讓他們記住順口溜“右下半圓bbb，又上半圓ppp”，來養(yǎng)成良好的書寫習慣。其實，一年級的學科知識并不難，難的是，怎樣讓學生們聽懂和學會。課后，我在回憶整個課程的設置和時間安排，書寫的時間有點緊張，以后我會更合理地安排時間，讓孩子們有更充分的時間書寫。教學掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出b p m f四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間。重點是培養(yǎng)學生準確的拼讀音節(jié)的能力。寫字過程中，正確的坐姿、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等，這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。所以，我們一定不要過于看重孩子字寫得是否又快又好，而應十分重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養(yǎng)。使他們終身受益。避免簡單、重復的抄寫。由于學生學習程度不一，教學漢語拼音的過程一定要學會讓學生幫助學生。bpmf教學反思10學完漢語拼音《bpmf》，細細思考，在以下幾個方面做得很成功：（一）教學的過程與行為從教學的過程與行為上看，我著重訓練了學生的傾聽能力，如一位同學說，讓另一個學生來復述。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視了寫的指導。（二）課堂氣氛活躍我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學張馳結合。例如穿插的韻律拼音體操，讓學生動起來，在游戲中記住了聲母的字形，都體現教學的靈活性和趣味性。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發(fā)學生的學習興趣。但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。學習漢語拼音主要是培養(yǎng)學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正方音。而許多孩子發(fā)音又重又長，這是不正確的，我著重對學生進行了指導。只注重可個別同學，對全體照顧的不夠。對學生來講，這個階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學生根據組合的音節(jié)，進行拼讀訓練要強化。我認為漢語拼音的教學過程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境，引出發(fā)音），再感知字母的形（圖文對照、或聯系事物、或發(fā)揮想象記憶字形），最后指導書寫。當然，我還應該深入的研究教材，了解教材的編寫意圖，遵循漢語拼音教學的規(guī)律來組織教學。當然，漢語拼音教學之路是一條艱辛之路，在這條路上我還要不斷地摸索，大膽的實踐、力求不斷創(chuàng)新，爭取通過不斷的教學實踐和反思，取得更大的進步！bpmf教學反思11本課我安排了兩課時，第一課時講授聲母bpmf的發(fā)音和書寫，以及b和a組成的兩拼音節(jié)的拼讀。本節(jié)課我講的是第一課時。然后是四個聲母的書寫。可以讓學生自己試著編順口溜記憶音形。在教學拼讀時可以利用多種形式如小組讀、指名讀、開火車讀、男女賽讀等方式調動學生的學習興趣。在教學四個聲母書寫時應該先讓學生自己觀察字母的占位和筆順，然后讓學生匯報，接著老師范寫同時學生書空。學生書寫過后，老師要利用教具做展評，對學生的書寫情況進行反饋。bpmf教學反思12第一節(jié)課：基本上按照自己事先設定的計劃實施的，學生在完成的過程中因為各種預設的游戲環(huán)節(jié)讓學生的興趣點被完全調動起來了，現在也充分認識到小孩子坐不住，就是要讓他們動起來。部分學生上課紀律性不強的問題我也在有意關注及時制止。認識較為清楚。游戲或者是我的引導也不能很好讓他們掌握。我感覺要讓學生在課堂上玩得high的前提條件是他們已經掌握了知識點。解決這個問題沒有什么捷徑，規(guī)則講太多了學生根本就摸不清楚，跟英語一樣，只有多讀多練，培養(yǎng)好語感，家長在這一階段要不厭其煩的每天幫助孩子讀拼音。把抽象的音節(jié)同直觀、具體的事物聯系起來，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強記憶，而且有利于對學生進行觀察能力、思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)。bpmf教學反思13這一課學生要學會4個聲母，能讀準音，認清形、正確書寫。教學中，第一課時我們可先引導學生觀察圖畫、理解圖意，啟發(fā)學生說說圖上畫的是什么地方?有哪些人?他們在干什么?在課堂教學中營造出一個包括bo、po、mo、fo四個音節(jié)在內的語境來，然后學習語境歌，最后剝離出b p m f 四個聲母來認讀。也不一定都要求學生背誦語境歌。有的老師在課堂上花很多時間帶領學生多種形式練讀、練背誦語境歌，結果本末倒置，學生兒歌背得瑯瑯上口，可是字母卻不能熟練認讀。那么這一部分我們就可以這樣組織教學：師：(指圖)爸爸帶小朋友去看什么呀?生：大佛師：對，這就是大佛的“f”(相機掛出卡片f)以此類推引導學生認識b 、p、m 三個字母。指導發(fā)音是這一課時的重點。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領。聲母的發(fā)音特點是又輕又短，我們可以與前面學過的音韻母的發(fā)音特點進行比較。學生從這一課開始學習拼讀音節(jié)，掌握拼讀方法就是第二課時的重點、難點，也是整個拼音教學的難點。接著教師要向學生講清拼讀的要領是：前音輕短后音重，兩音相邊猛一碰。也可以采用直呼教學法：擺聲母的口形，發(fā)韻母的音，一口呼出。第三課時教學帶調音節(jié)的拼讀及四聲讀法時也可以從表音表意圖入手，先讓學生說說圖上畫了什么?再指導學生練習拼讀帶調音節(jié)及四聲讀法。知道音節(jié)是有實際意義的。在說話訓練中，應重點練讀的輕聲詞語如ba ba、mama，告訴學生輕聲音節(jié)不標調號、讀得輕而短這兩個特點。剛開始學拼讀，可以用這個方法。用聲韻相拼，眼里看著聲調符號、讀出的39。三是韻母定調法。這三種方法由易到難，我們可以根據教學實際適時教授。在音節(jié)教學中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養(yǎng)。課堂教學中我們還可以設計一些趣味性強的練習進行訓練，如《猜猜要發(fā)什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習，以激發(fā)學生的學習興趣。bpmf教學反思14本課是小學生首次接觸拼讀，是有一定難度的一課。教學中，我首先讓學生輕松、愉快地拍手念兒歌，既復習了舊知識，同時也激發(fā)學生學習的興趣，為以下給bpmf編順口溜做好鋪墊。同時加入開火車、猜口形的游戲調動學生學習的積極性。在指導書寫時，以觀察—指導—范寫—評價為主線，培養(yǎng)學生的書寫習慣。晚上，幾個家長陸續(xù)在微信上給我說孩子拼讀起來很困難，讀來讀去都不會，甚至有一個家長問我可不可以緩一緩，暫時不教新課。家長的情緒暫時安撫住了，但是，反思我的教學，有沒有存在問題呢？從bpmf開始，學生正式學習拼讀音節(jié)。教學單韻母時，我在課堂上反復教學生認讀，男生讀、女生讀、小老師教讀……總的來講，課堂把握住了拼音教學的特點，以讀為主。如果不能熟練認讀單韻母的四個聲調，又怎么能準確拼讀音節(jié)呢？也許是對自己課堂教學重、難點的突破太自信，也許是認為學生在早讀時已經有了充分的復習，所以在布置回家讀的練習單中，我只列出了音節(jié)詞，而沒有注重聯結前面的基礎知識，對知識的建構重視不夠。帶調的單韻母是學生認讀的39。有了第一部分的專項、反復復習，再讓學生進入第二部分拼讀音節(jié)詞。學校里，我讓學生反復多讀形式拼讀，盡管變換了形式，但是，對于學生學習的需求尊重不夠，很多學生是被動學習，尤其是一些注意力不夠集中、讀起來很困難的孩子更是不動手、不張口，因此，學習效果當然不會好。學生由被動學習轉為了主動學習，向別人請教是學生真正的學習需要，因此，問得很著急，讀得很認真。一些不太會讀，平時根本不會主動舉手的孩子也強烈要求當小老師。拼音的學習如同開車，的確是一個熟能生巧的過程，反復練習拼讀的過程容易讓學生覺得枯燥無味，因此，學生每拼出一個音節(jié)，我都會給這個音節(jié)組詞，讓他們覺得拼音在生活中很有用，使他們產生學習的興趣。第二課時講授bpmf和韻母組成的兩拼音節(jié)拼讀以及兩個詞語。先是教學生bpmf的發(fā)音方法，通過一些順口溜幫助學生記憶，接著講了ba的四聲拼讀?？梢宰寣W生自己試著編順口溜記憶音形。在教學拼讀時可以利用多種形式如小組讀、指名讀、開火車讀、男女賽讀等方式調動學生的學習興趣。在教學四個聲母書寫時應該先讓學生自己觀察字母的占位和筆順，然后讓學生匯報，接著老師范寫同時學生書空。學生書寫過后，老師要利用教具做展評，對學生的書寫情況進行反饋。bpmf教學反思2指導發(fā)音是第一課時的重點。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領。聲母的發(fā)音特點是又輕又短，我們可以與前面學過的音韻母的發(fā)音特點進行比較，讓學生認識、領悟。在這一課里要先指導學生看懂拼音方法示意圖，“小朋友把兩張卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba””。最后師范讀，學生跟讀，反復實踐體會要領。選擇拼讀法或直呼法來教學。第三課時教學帶調音節(jié)的拼讀及四聲讀法時也可以從表音表意圖入手，先讓學生說說圖上畫了什么？再指導學生練習拼讀帶調音節(jié)及四聲讀法。知道音節(jié)是有實際意義的。在說話訓練中，應重點練讀的輕聲詞語如ba ba,mama，告訴學生輕聲音節(jié)不標調號、讀得輕而短這兩個特點。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。本課設計根據一年級小學生的認知水平和學習特點，在安排上充分體現了玩中學，在游戲中學的設計思想，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效果。學習聲母pmf這一環(huán)節(jié)借助插圖學習新知識，突破重點，使學生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發(fā)音過渡，易于記憶。合作記憶bpmf的字形這一環(huán)節(jié)通過自主，合作，探究的39。在指導書寫時，以觀察—指導—范寫—評價為主線，培養(yǎng)學生的書寫習慣。學習bpmf的音形。孩子剛上學不久，還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣，學生的注意力不是很集中，這就給我的教學組織帶來難度。所以我作了很多準備工作，找了配套的課件，孩子們非常喜歡的。同時也注意了利用直觀的畫面，啟發(fā)學生的思維，例如從圖到形的遷移。我還注意了力爭以游戲的形式激活學生思維，領做拼音操，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的評價。因為孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。同時我還讓學生自己編兒歌，記住聲母。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發(fā)學生的學習興趣。但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。學習漢語拼音主要是培養(yǎng)學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正方音。例如聲母的bp的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長，這是不正確的，我著重對學生進行了指導。只注重可個別同學，對全體照顧的不夠。本課教學，老師教的過多，學生自主體驗的過少。又如，教師要求學生齊讀音節(jié)，這都不利于學生把音節(jié)真正的讀準。另