【正文】 方式固然錯(cuò)誤，但隨著不斷提倡教學(xué)改革的今天，教師似乎又走入了讓學(xué)生“過度”研討的誤區(qū)。課堂不應(yīng)該拘泥于一種形式，“純講授”或“純探究”，而應(yīng)該因“課”制宜，該以講授為主的就講授，以探究為主的就探究，還可以多種教學(xué)手段同時(shí)使用。其次，在鮮活的教學(xué)案例中，我學(xué)到了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對于不同層次的學(xué)生，有不同的教授方法，書上的素材不一定非講不可，總之適合學(xué)生的素材才是最好的，而非“教材”上的是必選的。做到用學(xué)生的心看待一切，不歧視學(xué)生，多賞識(shí)學(xué)生，達(dá)到班上“沒有差生，只有差異”。教學(xué)過程中，老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，而不是統(tǒng)治者、長官。（3）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂才能煥發(fā)無限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)。給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。總之，這次研修我學(xué)到了很多實(shí)踐知識(shí)。對于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力將會(huì)成為我的職業(yè)追求。然而作為對自己這些天來的學(xué)習(xí)的總結(jié)，我還是力爭把自己的一些想法說一說，講一講，也為今后更好地從事教學(xué)工作，以期有一點(diǎn)啟示作用。所以針對我們這一屆從高三下來的教師來說相當(dāng)及時(shí)與緊迫。我認(rèn)為這次培訓(xùn)對我來說太及時(shí)了?？墒堑任覀兡玫秸麄€(gè)教材后，真可謂倒吸了一口涼氣，一共有十本教材，五本必修，五體選修(選1兩本和選2叁本)，雖然說還有一些文理之分，但真是多。新課程培訓(xùn)讓我重新審視起新教材，為今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了良好的開端。新課程中有大量的內(nèi)容可以利用信息技術(shù)來輔助我們的教學(xué)，否則的話，一些大容量的教學(xué)內(nèi)容單靠人工完成起來就比較吃力。各地可能有不同的安排，也存在著一些熱烈討論的問題。但是將數(shù)學(xué)1作為必修模塊教學(xué)順序的第1是唯一選擇。最大的爭議是將哪一個(gè)必修模塊放在第2上，從分析來看，將數(shù)學(xué)4放在第2，一方面，可以使數(shù)學(xué)4中的第一章三角函數(shù)教學(xué)，緊隨數(shù)學(xué)1第二章函數(shù)之后，使相關(guān)內(nèi)容集中，提高教學(xué)效益?？傊瑥膶W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、知識(shí)銜接、與相關(guān)學(xué)科配套方面的分析與討論，我認(rèn)為數(shù)學(xué)必修5個(gè)模塊的教學(xué)順序應(yīng)該是1,4，5,3，2，當(dāng)然，這僅僅是我的個(gè)人一種認(rèn)識(shí)。同時(shí)對于選修3數(shù)學(xué)史的問題，我認(rèn)為我們實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)該把這一部分加上，如果還是從高考來看，這一部分內(nèi)容仿佛很難考查，但這實(shí)際上對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是很重要的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文化，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)美，也從中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。/r/n三、把握教材的輔助材料，有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)/r/n培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)在新課標(biāo)中明確提出，學(xué)生要具有一定的數(shù)學(xué)視野，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，形成審慎思維習(xí)慣。如“探究與發(fā)現(xiàn)”的《互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)圖象之間的關(guān)系》、《解三角形進(jìn)一步討論》等內(nèi)容可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采取穿插滲透式，作為課堂的拓展與引申，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)關(guān)注數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，并主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，如“探究與發(fā)現(xiàn)”《購房中的數(shù)學(xué)》就是有趣且實(shí)用的素材，可以采取分組形式，組長負(fù)責(zé)制，發(fā)動(dòng)學(xué)生到售樓中心，銀行調(diào)查、搜集購房的相關(guān)信息，分別就商業(yè)貸款、公積金貸款、一次性購房等不同支付方式，寫出報(bào)告，并以小論文形式論述購房的最佳方案，并進(jìn)行論文評獎(jiǎng)，組織答辯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，品嘗成功的喜悅。了解人類從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，體會(huì)和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀形成，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。/r/n同時(shí)教師的教學(xué)過程不能再是機(jī)械的重復(fù)的勞動(dòng)，不應(yīng)該是在課堂上千編一律的死板講授，代之而行的應(yīng)該是主持和開展種種認(rèn)知性學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生共同探索數(shù)學(xué)的神奇世界。當(dāng)我們的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，應(yīng)該是能夠成為促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)文化和科技的發(fā)展，促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展，這應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)所在。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，要使學(xué)生產(chǎn)生這種心理需要。第二，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、義務(wù)感，使他們懂得學(xué)習(xí)是社會(huì)、國家與民族賦予他的一種歷史責(zé)任。/r/n培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。/r/n引導(dǎo)學(xué)生自主探究、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。其次，是在教學(xué)中為學(xué)生營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。再次是創(chuàng)設(shè)問題的情境為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生積極思考不斷發(fā)現(xiàn)問題。/r/n我們的學(xué)生為什么不愿意學(xué)數(shù)學(xué)，甚至不愿意上高中呢?當(dāng)然在這里，我們是不是思考一下呢?我們在整個(gè)教學(xué)過程中，我們是否真正了解我們的學(xué)生，在教學(xué)過程中給了學(xué)生多少表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。對于學(xué)生大家認(rèn)為的成功，只關(guān)注考試的成績，成績好了，我們沒有給予表揚(yáng)，反到要盡有尋找考試的不足之處，我們說：“你看這道你應(yīng)該做對的，以后還得好好考。我們的學(xué)生體驗(yàn)過成功嗎?這難道不是我們教育的失敗嗎?/r/n《普通高中課程方案