【正文】 不大，因?yàn)槠湟唬郀柣墓ぷ鞣浅ＣΓ黄涠乙粋€(gè)普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。另外，對(duì)深化主題──突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛，起了強(qiáng)化作用。由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的“幼苗”在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。在拍照的準(zhǔn)備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來。，通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”高爾基問。再如男孩見到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感受文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛護(hù)；二是認(rèn)識(shí)引用對(duì)話的不同方式，并通過對(duì)話讀出人物的感情。在教學(xué)本文時(shí)，我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來說的。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎？學(xué)生的思維更加活躍、更加深刻。我堅(jiān)信只要長期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們一定會(huì)成功的。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。根據(jù)課文的重點(diǎn)，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對(duì)少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)取來的攝影機(jī)會(huì)而感到惋惜。如男孩見到高爾基后，“仔細(xì)大量著高爾基，咧開嘴笑了?！靶∧泻⒖拗?，跳上了一輛電車”，學(xué)生從這一句體會(huì)到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因?yàn)樗麤]有帶膠卷，浪費(fèi)了高爾基很多時(shí)間。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會(huì)更加內(nèi)疚了?！闭n文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的39。我讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，續(xù)寫“小男孩會(huì)再來嗎？再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練，學(xué)生的思維更加活躍、深刻。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，把引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng)作為教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)楦郀柣@個(gè)偉大的39。其次，我在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生理清文章敘述的順序：紙團(tuán)飛進(jìn)窗口，男孩請(qǐng)求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢(shì)，男孩準(zhǔn)備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。再次，在教學(xué)過程中，我還引導(dǎo)孩子結(jié)合具體的句子、段落，透過對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)和思想感情，從而在學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染?；氐郊依镌俅位貞涀约航裉斓慕虒W(xué)一塌糊涂，是怎么完成的連自己都說不清。星期五最后兩堂課是語文課，70分鐘的午休時(shí)間學(xué)生玩得筋疲力盡。接下來更難了，因?yàn)楹⒆觽兊臓顟B(tài)影響了我的心情。直接板書課題，讓學(xué)生自讀課文，自畫生字新詞，自己歸納課文內(nèi)容?！蔽铱扌Σ坏谩！蔽抑缓眯紝W(xué)生睡覺。體會(huì)高爾基關(guān)懷，愛護(hù)兒童的思想感情。其實(shí)我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安，室內(nèi)溫度39。漸漸地學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地抬起頭來，這下有好幾個(gè)孩子舉手說，自己知道了，課文寫的是：一個(gè)小男孩想給高爾基照相。“小攝影師”指的就是這個(gè)小男孩。很快學(xué)生非常愿意去讀書了。）板書：小男孩（圖片） ：扔擺忘上高爾基（圖片） ：請(qǐng)聽給盼提示學(xué)生，作者沒有交代事情的結(jié)果，給讀者留下了豐富的想象空間。我在這里重點(diǎn)指導(dǎo)，跳躍性的出示了課文最后一段，引導(dǎo)學(xué)生接著往下寫寫這個(gè)故事。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路，學(xué)生是情不自禁的狀態(tài)下寫作的，學(xué)生完成不錯(cuò)。就連成績差的學(xué)生也能根據(jù)自己的想象寫上200多字的小作文。怎樣設(shè)計(jì)結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識(shí)環(huán)節(jié)上，閱讀與寫作同步。如果不是才可以試著設(shè)計(jì)給讀者留下豐富的想象余地的結(jié)尾。比如，寫景，狀物都不太適合。如，描寫退休老公安見義勇為抓小偷的事，當(dāng)寫到老公安與小偷進(jìn)行搏斗時(shí)，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢(shì)很重時(shí)，那么他能否脫離危險(xiǎn)，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象余地，不必直接給出結(jié)果，可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：“救護(hù)車趕到了，那老公安被抬上了車，只見車急匆匆地開走了……）落實(shí)閱讀與寫作。出示“12—14”自然段人物語言。）為了落實(shí)閱讀與寫作的成功，我出示了作文題目“一個(gè)我最愛的人”。于是，我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親。我又結(jié)合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來的學(xué)習(xí)態(tài)度，告訴學(xué)生，老師只想把自己全部的愛，全部的經(jīng)歷都給予學(xué)生，不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣，半途選擇人生是多么的艱難。故事內(nèi)容：36歲的我，因?yàn)閺?fù)習(xí)考試，全部生活都是母親照顧。于是我讓孩子們寫作文“一個(gè)我最愛的人”。就這“投機(jī)取巧”的功夫完成了本課。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都顯得單一，老師的教學(xué)也明顯的強(qiáng)牽附會(huì)，缺乏目標(biāo)的確定性，與新課標(biāo)的理念也是有些沖突的。在文本處理上應(yīng)是要通過反復(fù)朗讀，讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。這樣對(duì)班上中偏下的學(xué)生是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。不過，語文的學(xué)法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。（愛因斯坦）小攝影師教學(xué)反思7本學(xué)期開始三年級(jí)的教學(xué)工作，從初中一下子落到三年級(jí)確實(shí)讓我很不適應(yīng)，也找不到好的方法，一直處于半混沌狀態(tài)。到了真正上課時(shí)就把這些東西都拋至腦后了，完全沒有想起來還要讓學(xué)生分角色朗讀，可能想起來了，但卻又有些擔(dān)心。這是一個(gè)特別失敗的地方?？墒牵窒氲街拔覀兣胚^的課本劇，我就好害怕。明知道聾生的自學(xué)能力非常差，就是老師帶領(lǐng)著學(xué)，那也是一知半解的，老師累，學(xué)生也累。同學(xué)之前給我發(fā)了一份他們的模板，我感覺太難了，我們的學(xué)生估計(jì)理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自認(rèn)為還比較容易的學(xué)案。不知高爾基是誰，是做什么的。失敗啊！小攝影師教學(xué)反思8課中的高爾基是一個(gè)外國名人，學(xué)生對(duì)他的了解不多，因此，我先在課前讓學(xué)生去了解高爾基的有關(guān)資料，從而讓學(xué)生明白高爾基是一個(gè)了不起的大人物，他的工作很繁忙，從而體會(huì)到見這樣一個(gè)人物的不容易，以及高爾基對(duì)孩子的“另眼相看”。在課尾讓學(xué)生續(xù)編故事，看后有不少學(xué)生思維獨(dú)特，編造得更是希奇古怪，有的學(xué)生編小男孩回去后生病了，高爾基知道了整天燒香祝福，有的編小男孩再來時(shí)做了一件大事成了小英雄，還有的說小男孩回家的途中被綁架等等。看來學(xué)生看的驚險(xiǎn)電視很多，他們的思維很復(fù)雜。這篇課文的意圖是通過引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物心里活動(dòng)，感受文學(xué)家對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心和愛護(hù)?！酒瑪啵ㄉ懻摚涣?。生：他不會(huì)回來，他感到對(duì)不起高爾基，耽誤了那么長時(shí)間，不好意思。在媽媽的鼓勵(lì)下小男孩又回來了。生：小男孩回去后很難過，下決心改掉粗心的毛病，經(jīng)過努力他成了真正的攝影師。他回家那么難過，肯定經(jīng)過了一番斗爭(zhēng)才沒回來他會(huì)怎么想，怎么下的決心？寫出來肯定不錯(cuò)。這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性打開了學(xué)生思想的閘門，教師用啟發(fā)性的語言，充滿激情的語調(diào)把學(xué)生帶入一種想象的境界，使學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，對(duì)不同的結(jié)局進(jìn)行設(shè)想?！酒瑪嗖贿^老師想問一問：高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心他能感受到嗎？為什么？生：能。⑵ 因?yàn)樗屝∧泻[布了很長時(shí)間。師：看來同學(xué)們真是把課文讀透了，理解了高爺爺那片關(guān)愛之心。師：別的同學(xué)不熟悉情況，不是更耽誤時(shí)間嗎？生：……（不說話）師：剛才你們說了，小男孩覺得耽誤了時(shí)間，對(duì)不起高爾基，那么，他做錯(cuò)了事，是不是該為