【正文】 遇，可參照當(dāng)?shù)厥聵I(yè)單位人員的工資標(biāo)準(zhǔn)，由各縣區(qū)、開發(fā)園區(qū)根據(jù)財力狀況確定，并建立績效工資制度。政府專職消防隊員在業(yè)務(wù)訓(xùn)練、滅火戰(zhàn)斗或應(yīng)急救援等工作中因公受傷、致殘或死亡的，按照《工傷保險條例》的規(guī)定進(jìn)行工傷認(rèn)定、勞動能力鑒定，落實各項工傷待遇。四、保障措施(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)政府專職消防隊建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相關(guān)重大問題。(二)落實經(jīng)費(fèi)保障。鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政承擔(dān)不足部分，由縣、區(qū)、開發(fā)園區(qū)財政予以保障到位。(三)規(guī)范隊伍管理。五、有關(guān)要求(一)政府專職消防隊是由政府批準(zhǔn)建立，具有社會公益性質(zhì)，以政府財政保障承擔(dān)防火、滅火和應(yīng)急救援任務(wù)的專業(yè)化、職業(yè)化消防隊伍，是覆蓋我市城鄉(xiāng)的重要消防力量。市直相關(guān)部門要根據(jù)職責(zé)任務(wù)，認(rèn)真組織實施，確保我市政府專職消防隊建設(shè)順利推進(jìn)。對末落實建設(shè)、管理要求，致使火災(zāi)發(fā)生后得不到有效撲救，造成重大火災(zāi)事故的，按照有關(guān)規(guī)定嚴(yán)格實行責(zé)任追究。如何在初中英語課堂建立一個高效率的課堂格局和更合理的教與學(xué)的關(guān)系的“師生互動”教學(xué)模式，成為教師們探索的重要方向。傳統(tǒng)的英語課堂，多以老師講，學(xué)生聽；老師教，學(xué)生讀為主，談不上什么積極互動，現(xiàn)在的課堂明確要求學(xué)生處于主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動、富有個性地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。因此構(gòu)建新型的師生互動的教學(xué)關(guān)系是現(xiàn)代英語教學(xué)活動的一個重要任務(wù)之一，也是思想素質(zhì)教育的一條捷徑。由于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面成效顯著，所以被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要的最成功的教學(xué)改革”。在中學(xué)英語教學(xué)中，筆者從以下幾方面人手，進(jìn)行了互動教學(xué)的實踐。交流和討論是實現(xiàn)互動的基本途徑，語言是交流和討論的基本工具，思維是語言的內(nèi)容，因此，如何思維，成為形成互動的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，設(shè)計說說議議、想想做做、畫一畫、演一演等活動，都屬于這一類。通過思維的互動，有助于發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練，更有利于英語實踐能力的培養(yǎng)，為將來打下堅實的基礎(chǔ)。在這個“學(xué)習(xí)共同體”中，“學(xué)生的教師”和“教師的學(xué)生”不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語:“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”。為了更好地支持這種教學(xué)氛圍的形成，可倡導(dǎo)“小先生制”:讓學(xué)生在課前3分鐘用英語講講小故事或新聞，或在課尾3分鐘嘗試總結(jié)，在課中讓學(xué)生主講，或用其它方式更多地進(jìn)行角色互動。特別是以小組為單位的游戲、競賽、辯論等活動，能讓學(xué)生意識到合作的重要性。三、“師生互動”教學(xué)模式在英語課堂上的應(yīng)用用怎樣的方法和手段去引導(dǎo)、促發(fā)教學(xué)中的互動，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。(1)尊重學(xué)生個性，實施民主教學(xué)。因此，教師要尊重他們的個性情感和才智能力，要面向全體學(xué)生，相信他們的發(fā)展?jié)撃埽臑樗麄冊O(shè)計有層次、多方位的互動平臺。教師的情感是課堂教學(xué)心理氣氛中最重要的因素，直接影響教師自身水平的發(fā)揮，同時也影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的好壞。用健康的情緒感染、引發(fā)學(xué)生情感共振，使其進(jìn)人憤、徘的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操。教師的“引”是課堂深度學(xué)習(xí)的核心，是疏通互動渠道的關(guān)鍵。只有引導(dǎo)得當(dāng)、得法、得理才會使學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得快樂，才能產(chǎn)生濃厚興趣，才能使他們在英語課中真正地“動”起來?？蓪χ袊鴮W(xué)生來說，最缺乏的恐怕就是語言環(huán)境了。(1)使用電教媒體。特別是多媒體所具有的交互性功能，它以更自然、更“人類化”的方式傳輸信息，使枯燥的語言學(xué)習(xí)變得生動活潑，富有樂趣，從而大大刺激學(xué)生的參與欲。在英語教學(xué)中設(shè)置一個個情景，讓學(xué)生扮演情景中的角色，在扮演角色的過程中，學(xué)生學(xué)會“進(jìn)人”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話，因交際的真實性使雙方產(chǎn)生言語、情感的互動。67)這篇短劇后，教師可請學(xué)生扮演偵探Mr Green ,Mrs Green及Jim等角色，上臺用英語進(jìn)行表演，看誰演得真，說得準(zhǔn)。由于這是他們較喜歡的一種練習(xí)形式，學(xué)生們爭先恐后搶著充當(dāng)自己喜歡的角色，進(jìn)行表演，操練語言，充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力，輕松地鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。歌曲能給人以美感，留給人的印象深刻。如在教Christmas Day(JEFC B3 Lesson3 0)這篇課文前，播放一首《鈴耳響叮當(dāng)》，能立即把學(xué)生帶人白色的圣誕節(jié)的氣氛當(dāng)中。組織得好，不僅有利于所有學(xué)生的參與，并能充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，而且有利于培養(yǎng)互助合作的精神。因此，教師應(yīng)該充分考慮到影響小組合作學(xué)習(xí)和組際交流的各種因素，本著“組內(nèi)異質(zhì)” 小組合作學(xué)習(xí)與組際交流是“生生互動”的重要組織形式。但如果分組不合理，就會影響互動任務(wù)的順利完成，使互動流于形式。各組成員分工要明確，責(zé)任到人，使小組成為一個高效的團(tuán)體。如在學(xué)習(xí)The World39。這樣，不僅能讓學(xué)生主動地獲取知識，提高其求異思維能力和質(zhì)疑能力，而且，學(xué)生運(yùn)用語言的能力也得到提高。教師對小組活動要進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)控，經(jīng)常性地參與學(xué)生的小組討論，實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流，從而真正推動每個學(xué)生的進(jìn)步。把“人人提高，生生進(jìn)步”作為互動所追求的一種境界和目標(biāo)。課堂是達(dá)到這一目的的主要途徑。真正把課堂轉(zhuǎn)換為教師和學(xué)生共同探討新知的地方。而在中考當(dāng)中，單項選擇和完形填空是考察語法的兩道大題，其中以名詞、代詞、數(shù)詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、冠詞以及句子（賓語從句出現(xiàn)頻率較高）為主旋律，幾乎年年都在考，另外，還要單獨(dú)把動詞拿出來講，縱觀近五年北京中考英語，只要涉及語法，動詞是必考的，這就要同學(xué)們從現(xiàn)在開始牢記動詞的三單形式，動詞的一般過去式，動詞的過去分詞，現(xiàn)在分詞，當(dāng)然，動詞的原型是必會的。下面就歷年語法出現(xiàn)的頻率高低進(jìn)行排序一、代詞二、時態(tài)三、詞匯四、非謂語動詞五、固定短語六、形容詞、副詞七、連詞八、介詞九、賓語從句十、被動語態(tài)十一、情態(tài)動詞十二、主將從現(xiàn)十三、數(shù)十四、對話問答十五、特殊結(jié)構(gòu)。(八)介詞 合成介詞3 短語介詞4 分詞介詞：作定語2 作狀語3 作表語4 作賓語補(bǔ)足語：表示時間的介詞表示位置，方位的介詞表示交通方式的常用介詞其他一些詞組搭配介詞(九)連詞：表聯(lián)合關(guān)系連詞轉(zhuǎn)折連詞選擇連詞：引導(dǎo)主語從句、賓語從句和表語從句的連用引導(dǎo)狀語從句的從屬連詞：(十)非謂語動詞 5 作主語補(bǔ)足語：動詞除在句子中作謂語以外，還具有名詞、形容詞及副詞的性質(zhì)，在句中可作主語、表語、賓語、定語、狀語和補(bǔ)語等，這就是動詞的非謂語動詞。：動詞原形+ing。(可分為現(xiàn)在分詞、過去分詞)現(xiàn)在分詞過去分詞(十一)動詞的語態(tài)：英語中表示主語和謂語之間的關(guān)系的動詞形式稱為語態(tài)。主動語態(tài)表示主語是動作的執(zhí)行者，被動語態(tài)表示主語是動作的承受者。見下