【正文】 強寫字指導。每次寫字，一定要提醒寫字、執(zhí)筆姿勢，直至養(yǎng)成良好的習慣。而后讓學生先描后臨，發(fā)現問題，在評議中指導。四要保證寫字時間。還要利用每用一節(jié)的寫字課，按寫字教材的要求，練寫硬筆字、毛筆字（從三年級上學期開始練習用毛筆描紅），力求使每個學生不僅把字寫對，而且書寫規(guī)范、端正，進而達到整潔、美觀。準確把握識字與寫字教學，對于提高學生的識字、寫字能力，提高學生的語文素養(yǎng)，都有重要意義。例如，在第二學段（三、四年級）“識字與寫字”方面的五項目標中，第一項“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”是關于“情感態(tài)度”的目標；“會使用字典、詞典”“用毛筆臨摹正楷字帖”“有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字”等內容則是側重于“過程和方法”的目標?！白R字與寫字”教學目標的全面性，對教師提出了從三個維度綜合、全面評價學生識字與寫字水平的要求。識字與寫字教學評價中容易出現的問題在于，片面強調“知識和能力”的教學目標，使評價局限在這個單一維度上，從而使識字與寫字教學產生了兩個方面的缺陷：其一，忽視學生識字與寫字過程和方法，不能針對學生學習過程中的困難與不足進行及時的反饋和指導；其二，人為地將識字與寫字教學與學生的情感、態(tài)度和價值觀相割離，不能激起學生對識字與寫字的興趣，也不能充分發(fā)揮出識字與寫字教學的人文性價值。二、識字與寫字教學的階段性和連續(xù)性對于識字與寫字，各學段學習目標的階段性十分明顯。識字與寫字教學評價要嚴格掌握階段目標要求，注意分步實施。過高的要求可能會增加小學生的負擔，也可能會使小學生喪失識字與寫字的興趣，這是得不償失的。因此，我們所說的“嚴格掌握階段目標”，并不是要教師死守目標要求，不敢越雷池半步。三、識字教學中注意區(qū)分“認識”與“學會”兩種識字要求識字的要求包括兩個方面：一是識了多少字，即識字的數量；二是識字的質量，以往對識字質量要求做到“四會”——會讀、會講、會寫、會用。識字教學實踐證明，要求學生對每個字做到“四會”給教學帶來了一些負面的影響。為此，《語文課程標準》將識字要求分為“認識”與“學會”兩種，以多識字、少寫字（主要指低年級），“識寫分開”為制訂識字教學目標的重要指導思想。識字教學評價應遵循多識字、少寫字、“識寫分開”的指導思想，教學目標中只要求學生“認識”的字，評價時也只能要求學生認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識；只有對目標中要求“學會”的字，才應全面評價學生是否會讀、會寫，是否了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并逐步做到能在口頭和書面表達中運用。四、寫字教學中注意發(fā)揮書寫漢字的審美功能寫字除了一般意義上的書面交際功能之外，從美育的角度看，它還有審美功能。因此，寫字教學可以陶冶學生情感、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)。因此教師在實施寫字教學評價中，既要積極促進學生寫字技能的提高，又要注重發(fā)揮寫字的審美功能。參考文獻：《語文課程標準》《語文課程標準解讀》第三篇：識字與寫字教學目標識字與寫字教學目標“識字與寫字”作為語文教學的重要組成部分，在總結和反思正反兩方面經驗的基礎上，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感和價值觀”三個維度，提出了“識字與寫字”的教學目標。一、識字與寫字教學的總目標《語文課程標準》在課程目標中指出：學會漢語拼音；能說普通話；認識3500左右個常用漢字（小學階段為3000左右個，編者注）；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。（2）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。初步體會漢字的形體美。（5）學會漢語拼音。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。（2）累計認識常用漢字2500個，其中2000左右個會寫。（4）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范，端正，整潔。（5）有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。累計認識常用漢字3000個，其中2500左右個會寫。（3）能用毛筆書寫楷字，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。，《語文課程標準》分“總目標”和“階段目標”兩個層面，有層次地提出了識字寫字的教學目標。①學習漢語拼音：要求“學會漢語拼音”。③識字：“認識常用字”，達到“3000左右個”。目標對識字與寫字，包括漢語拼音、普通話學習的基本要求和精神是：“學會”，“認識”，“能寫”，“能說”，1 注重的是知識與能力的整合和實際運用。（2）階段目標從三維角度貫穿和落實總目標的任務和要求。這些目標正好體現的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”設計，有很強的操作性。就總體而言，它表現出學習階段的九年一貫設計，語文知識能力素養(yǎng)的和諧發(fā)展，學習領域的有機交融，課內外的相互緊密聯系。這種整體性與階段性的統一，促進了縱向的知識能力發(fā)展與橫向的綜合素養(yǎng)提高，形成的是具有指導性和可操作性的科學實施框架。以往的小學語文教學，把漢語拼音定位在幫助識字、閱讀、學習普通話三項功能上。比如：把“熟練地拼讀音節(jié)”調整為“準確地拼讀音節(jié)”；把“默寫聲母、韻母”調整為“正確書寫”；把“默寫字母表”調整為“熟記”，刪去直呼音節(jié)的要求等。（2）分層次提出了識字和寫字教學的要求?！傲俊钡姆矫?，第一學段任務最重，第二學段次之，第三學段較少