【正文】 (陶淵明)“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬?！?李白(月下獨酌)（三）課后討論（為下節(jié)課做準備）：作者為什么不寫日，不寫月，卻寫這些與日月無關(guān)的東西？作者為什么在《日》中，寫光和熱，同時提到了冷，而在《月》中，又提到了冷？理解光明和寒冷特殊的含義。六、組織學生講神話故事如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進行比賽。找兩位同學分別朗讀《日》《月》、同學們自讀課內(nèi)朗讀交流。分組朗讀全文。教學時主要以學生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學生有不同見解，以便打開思路，激活思維。主要把握以下幾個問題：人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關(guān)嗎？談?wù)勀愕目捶āＴ跀⑹鐾昕涓?、飛蛾之后，為什么作者筆鋒忽然一轉(zhuǎn)，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”？因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的，目的是引出后面的這句話，這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，另一方面 也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求，與前文的《日》有相通的地方?！袄涔狻薄八赖墓狻睉菍Ξ敃r現(xiàn)實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結(jié)尾處作者用“難道……嗎？或許……”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。作者寫的雖然是“日”，但主要寫的卻是飛蛾努力追求“日”，4追求光和熱的行為。全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己的人。如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息?！对隆穭t表現(xiàn)作者細膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的一種希望和信念。例： 燈光 象征光明、希望和勝利。請根據(jù)當?shù)氐那闆r，以日或月為內(nèi)容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。2．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。2．理解作品的主題。教學過程一、預習1．給下列加點字注音。皓月：明亮的月亮。yang谷：古書上指日出的地方。二、導入無數(shù)人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。在《日中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意；而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。四川成都人?；貒箝L期從事著譯。建國后曾任中國作家協(xié)會主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會委員。其散文思想深刻，語言優(yōu)美，具有很高的藝術(shù)成就。學生交流讀后心得。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解作品的主題?學生討論、交流。開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著又懷念夸父，因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實寫照。這里滲透著進步的價值觀、生死觀的理論原則，言簡意賅，發(fā)人深思。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。它蘊含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。學生自由朗讀《月》提出問題，共同解決。明確：月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。面對涼月，我也有這感覺。”“的確，月光冷得很”?！??作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。(一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)?！?白居易)“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！?李白)“浮光躍金，靜影沉璧。“床前明月光，疑是地上霜?！?張繼)“但愿人長久，千里共嬋娟。”(李商隱)(三)月，包含著瑰麗的想像。”(陶淵明)“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬?！?李白(月下獨酌)六、組織學生講神話故事。七、小結(jié)是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求。妲娥是作者理想精神的化身。八、布置作業(yè)1．研討與練習三。教學課時：2課時 教學流程： 第一課時 教學要點：通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，、導入二、走進作者三、品讀文章，整體感知聽讀課文有感情自讀課文朗讀點評和指導《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫.。四、感受形象，體味情感這是一只海燕。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。點撥①、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語句，理解其性格特點；②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。一、檢查背誦二、深入探討海燕形象，理解文章內(nèi)涵 ②、聯(lián)系寫作背景，理解作者思想感情。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，一是醒目，可以象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，二是可以躲過沙皇檢查機關(guān)的耳目.③、注意象征手法運用的特點，把握形象內(nèi)涵；作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風”等反革命勢力，表現(xiàn)了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。（準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。比喻和擬人。② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊