【正文】 意識到我是我們之中不可或缺的、獨特的一員，意識到我在我們中的權(quán)利與義務(wù)（崗位職責），傾聽到我在我們中的聲音，看得到我在我們中所涂上的那一筆，在我們中我實現(xiàn)了自我；同時使兒童能體會到“我們”的需要，能感受到“我們”的成功與快樂，能經(jīng)驗到“我們”進步與成功，讓我們在永我的心中、行為中，“我們”逐漸成為我的一種生活、生存方式。四、本冊教材重點、難點：引導(dǎo)兒童逐步完成兩個“自我”的分化，通過兒童與教材的對話，能夠發(fā)展出自主、自律、自強等品質(zhì)，也能在他們的自我意識的發(fā)展過程中投入更多的光明思維，逐步建構(gòu)起共生型的人格；通過歷史與文化的啟蒙引發(fā)對祖國的認同感、歸屬感。所以我嘗試以動情的話語，開啟學生的心靈，激發(fā)學生的興趣，誘導(dǎo)學生積極主動探求知識的欲望。學生對品德的知識知道了解得比較多。所以我嘗試以動情的話語，開啟學生的心靈，激發(fā)學生的興趣，誘導(dǎo)學生積極主動探求知識的欲望。學生對品德的知識知道了解得比較少。六、提高教學質(zhì)量措施通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，掌握必備的基礎(chǔ)知識。創(chuàng)設(shè)學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選 用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗。五年級《品德與社會》上冊教材力求突破知識單一的傳統(tǒng)模式，注重促進學生的情感、態(tài)度、價值觀、能力、知識在互相聯(lián)系中得到和諧發(fā)展，以較好地落實“三維目標”。五年級品社上冊教材以單元編排的方式，每個單元反映生活的一個側(cè)面，突出一個鮮明的教育主題，本冊教育內(nèi)容由四個單元構(gòu)成。本冊教材主要呈現(xiàn)以下特點：教育性品德與社會課擔負著道德人格培養(yǎng)的任務(wù)。綜合性本冊教材幾乎涵蓋思想品德、歷史、地理、社會等多方面的內(nèi)容。參與性為了使學生能真正體味到教材所要表達的思想、觀點，就需要為學生提供自己親自參與、親身體驗的機會，本冊教材中設(shè)計了大量的問題、案例，讓學生參與，讓學生仿佛置身于真實的社會場景中，通過學生與家庭、學生與學校、學生與社會生活中的具體事例以及對這些事例的認識與實踐來提高自己，完善自己。例如第四單元《我們都是中華兒女》，根據(jù)五年級學生的年齡特點，在文字的基礎(chǔ)上，安排了大量的插圖，這些插圖，已不再僅僅是一些圖畫，還有示意圖和大量的照片，通過這些插圖，不僅增加了歷史審美感和歷史直觀性。從而達到品德與社會課程所要達到的39。二、學情分析及教學策略因為教材已不是顯性的道德說教，而是采用隱性的、滲透的方式實施對學生的價值引導(dǎo)。教學中可采用對話性、活動化、體驗性、開放性和價值滲透性的教學策略。教師特別要鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗提出問題，大膽質(zhì)疑，掀起對話波瀾。反饋既要有針對性，又要注重激勵性；既要洋溢著活力，又要對師生互動有所推進，并添加進新的意義。教師的反饋越精彩，就越能對學生起引領(lǐng)作用。這里所說的“活動”，包括外化顯形的具體操作型活動和內(nèi)涵隱形的心智型活動。體驗性教學策略在傳統(tǒng)教材中，編者對教與學所追索的意義都進行了預(yù)設(shè)。要求學生無一例外地去認同、去掌握，由此導(dǎo)致教學步入硬性灌輸和“齊步走”、“一鍋煮”的誤區(qū)。開放性教學策略五年級《品德與社會》教材不是不可變更的靜態(tài)文本，而是包含了多元性和差異性的教學素材，為教師創(chuàng)造性地開發(fā)、利用本地區(qū)、本校以及家庭和學生本人的資源，提供了范例和空間。教師應(yīng)結(jié)合本地區(qū)實際情況，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和認知水平，對教材內(nèi)容進行整合、重組，使教學呈現(xiàn)出動態(tài)的、富有彈性的流程。根據(jù)本校的實際和學生的實際生活，加強課程資源的開發(fā)，提高教育的針對性、實效性。培養(yǎng)學生明辨是非的能力。為了使學生真正體味本課程所要達到的教育目標，就力求盡可能提供學生參與、親身體驗的機會四、教學進度安排：（略）第二篇：五年級品德與社會教學計劃20172018學第二學期 五年級品德與社會教學計劃一、學生情況分析：學生通過5年的品德學習，學生已能得到很多知識，還能懂得許多做人的道理，并學會正確地觀察自然、認識自我和適應(yīng)社會生活的初步能力，使自己成為有理想、有文化、有紀律的小學生。二、教材分析：本冊教材主要由四個單元組成：第一單元為《成長中的快樂與煩惱》，第二單元為《追根尋源》，第三單元為《獨具魅力的中華文化》，第四單元為《我們生活的地球村》。“激性、明理、導(dǎo)行”是思想品德課教學的三要素，而激情則是重要因素。在教學中，我將依據(jù)教學特點和學生實際，利用教材中的激發(fā)學生情感的因素，力求把課導(dǎo)得巧妙、新穎、有趣，達到引人入勝的效果，使學生的學習情緒不斷漲。我主要通過學習課文、分析歸納，讓學生悟出道理，初步形成道德意識，而情感是在認識客觀事物中產(chǎn)生的，“知之深，受之初”，因而在學生學文明理過程中，形成道德認識前后，因勢利導(dǎo)地激發(fā)學生道德情感。學生要將學文明理中形成的道德認識化為具體實踐中的道德行為，“辯析導(dǎo)行”十分重要。三、教