【正文】 無人照顧?？蓱z的小得比。（根據學生的回答板書：善良）讓我們再一起來感受感受小珊迪的善良吧?。R讀） （ 2） “ 這時我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了。 )（ 3） “ 可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：‘ 我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷的兩條腿。 (因為為了急于還零錢給我，他往回跑，被被馬車軋斷雙腿?？墒撬F，不能去醫(yī)院治療，只得躺在破床上等死。他需要錢去購買衣服御寒；他需要錢去購買面包充饑；他需要錢去醫(yī)治自己的雙腿；他需要錢去照顧自己的弟弟。他太需要錢了?。? 師：還有哪些地方令你感 動？ （ 4）第 13 自然段。 師：小利比敘述的這段話我們該怎樣讀？ （悲哀、凄涼）篇三：《小珊迪》教學設計 《小珊迪》教學設計 教材簡析 這篇課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為 “ 我 ” 換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛弟弟沒人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚了小珊迪誠實、善良的品質。作者的情感隨故事情節(jié)展開而發(fā)展：對小珊迪的初步認識 —— 深切同情 ——深受感動。因而，此文是一篇人文性極強的文章，通過閱讀實踐使學生受到感染，懂得珍惜今天的幸福生活，學習故事主人公誠實善良的品質。同時培養(yǎng)學生的朗讀、表達能力及想像能力。 課前準備： 課件 與學生交流，消除陌生及緊張感。 師：同學們，我們的童年是多么幸福美好??！每天坐在寬敞明亮的教室里學習，有和藹可親的老師教導，有同學、朋友的關 心照顧：在家里有親人的的疼愛。那些失去父 母的孩子，不得不以乞討、擦皮鞋、做小買賣等為生。（板書課題）他的童 年就是在饑餓、痛苦中度過的。 師：想知道他的故事嗎？那就豎起你的小耳朵仔細聽?。ɡ蠋? 飽含深情地講故事：從 “ 故事發(fā)生在愛丁堡 ” 講到 “ 等了很久也不見他回來。（學生猜想故事的結局。 師：同學們想象出了不同的結果，故事中的我產生了怎樣的 猜想？請打開課本翻到 31 課《小珊迪》，快速自由讀全文，用波浪線勾畫出我猜想的語句。） 指名回答。我想 可能 上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。） 師： “ 上當了 ” 意味著什么？ 我為什么會有這種猜想？ 但是這種念頭只是一閃而過，緊接著我是怎樣想的？讓我們把后半句讀出來：但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不 是那種人。（生一邊讀課文一邊勾畫，師巡視） （ 1）師：小珊迪的外貌是怎樣的？課件出示：他身上只穿著一件 又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳 凍得通紅。） 師：你們能用語氣讓老師感受到小珊迪的貧窮嗎？（齊讀。） （ 2）師：老師從你們的語氣中感受到了小珊迪的貧窮，他的神情 又是怎樣的？ a、可憐的孩子請求著，他是怎樣請求的。小珊迪為什么要乞求地 說？（他餓極了） 師： 誰能把這種感覺讀出來？（課件出示： “ 請您現(xiàn)在就 買吧！先生，我餓極了！ ” 男孩子乞求道， “ 我給您去換 零錢。 （師根據學生朗讀情況相機指導朗讀：聲音要微顫，音量 要稍低。（課件出示相關句子） 師生共同小結。 三、深入體會小珊迪誠實、善良的品質。事實證明小珊迪是一個怎樣的人，讓我們隨著故事的發(fā)展去看一看吧！小組合作學習 11—— 16 自 然段。（ 2）小組交流，為 什么這些地方讓你感動？（ 3）說一說，怎樣才能讀出感 情 來？再試著讀一讀。師參與個別組的學習。（師相機指導） （ 1）小珊迪臨死前還牽掛著弟弟無人照顧?？蓱z的師：還有誰被這里感動了？站起來老師看看，讀出你們的感動！（站著的同學有感情地朗讀）從這里我們可以看出小珊迪是多么 的。 ”( 從這兒可以 看出小珊迪是一個自立自強的人。 ’” 。小珊迪是多么的誠實呀?。? 師：此時的小珊迪在哪兒？ (躺在破床上 )師：按常理他應該在哪兒？ (醫(yī)院。 )師：他需要錢嗎？ (需要。他還需要錢去上學。小珊迪那么需要錢，還叫他的弟弟來還零錢。課文按事情發(fā)展的順序敘述。課文結尾飽含深情贊美小珊迪的美好品質，激發(fā)讀者對珊迪悲慘遭遇的同情。 教學目的：通過朗讀感受小珊迪的生活貧窮，通過想像、真情表達體會小珊迪的誠實、善良的品質，使學生受到心靈的洗禮。 教學重點：感受小珊迪誠實、善良的品質。 教學過程 一、談話引入課題。可你知道嗎？在一百多年前的英國，當時，貧富懸殊，許多人缺衣少食。今天老師給你們帶來了一個新朋友：小珊迪。讓我們和他打個招呼吧?。R讀課題） 二、故事激趣，初步感知。 ” ）（配樂） 師：等了很久也不見他回來，小男孩拿著那一個先令究竟干什么去了？請大家開動腦筋猜想一下究竟發(fā)生了什么事。） 三、引用過渡段了觖故事起因，初識小珊迪的誠實、善良。（生勾畫，師巡視。 根據學生的回答課件出示過渡段：等了很久也不見他回來。（生齊讀這句話。 “ 那種人 ” 是哪種人？（生回答，師將其答案板書在黑板右上角） 師：我是根據什么來斷定他不是這些類型的人的？（那孩子的面孔，那使人信任的神情）那孩子的面孔怎樣？使人信任的神情又如何？讓我們默讀 1—— 10 自然段，用 “ —— ” 勾畫出描寫小珊迪外貌及神情的語句。從外貌描寫我們看到了一個怎樣的孩子？（貧窮可憐的孩子。課件重點突出 “ 只、又薄又破、瘦瘦的、赤著 ” 幾詞。你能讀出這種請求的語氣嗎？ B、除了請求的神情，還有什么樣的神情？（乞求）（課件出示）同學們請看大屏幕，這就是小珊迪乞求的樣子。 ” ）先自己體驗體驗，再請生讀。） （ 3）根據課堂朗讀情況，請一 位讀得好的同學扮演 ‘ 小珊迪 ’ ，其余同學扮 ‘ 我和我的同事 ’ 分角色朗讀。 師：同學們，從小珊迪的外貌、神情，從他苦苦哀求我們買他的火柴，我們看到了一個怎樣的孩子？（根據學生回答板書：飽受饑寒）是的，我們看到了一個飽受饑寒，不得不在嚴寒中賣火柴，靠勞動謀生的孩子。 師：看到孩子這樣的面孔，看到這樣使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。請聽清 楚要求（課件出示）：（ 1）一邊讀一邊在最使你感動的地方用你喜歡的符號作上記號。 學生小組合作學生。 學生匯報。 “ 我就要死了。誰來照顧你呢？ ” 師：還有誰被這里感動了？站起來老師看看，讀出你們的感動?。ㄕ局耐瑢W有感情地朗讀）從這里我們可以看出小珊迪是多么 31 小珊迪 的。 ”( 從這兒可以看出小珊迪是一個自立自強的人。 ’” 。小珊迪是多么的誠實呀?。? 師：此時的小珊迪在哪兒？ (躺在破床上 )師：按常理他應該在哪兒？ (醫(yī)院。 )師：他需要錢嗎？ (需要。他還需要錢去上學。小珊迪那么需要錢，還叫他的弟弟來還零錢。 師：從小利比的敘述中我們知道一先令是幾個便士？ 1 先令是 12 個便士，小珊迪掙得了幾個便士一個便士多嗎？從文中知道一個便士 能買多少東西？（一盒火柴，甚至兩盒火柴。再個別說。與其說珊迪送回的是四個便士，不如說小珊迪送回的是。（根據學生的回答板書：誠實） 看著板書小結： 同學們，看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。）飽受饑寒的小珊迪品質多么可貴，他是那么的誠實、善良！ 31 小珊迪 / （板書） ╲ 讓我們懷著深深的敬意，再讀這句話： 等了很久也不見他回來，我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。） 四、回顧全文 ,與小珊迪進行心靈對話。）師：這就是生活貧窮、飽受饑寒的小珊迪，這就是為了掙得一個便士被馬車軋斷雙腿的小珊迪！這就是他生命垂危的時候念念不忘還我零錢的小珊迪！這就是在臨死時還牽掛著弟弟的小珊迪！故事里的我被感動了！老師被感動了！你們也被感動了！！這時我們都在心里默默地說：（課件出示：小珊迪啊，我永遠忘不了你！）讓我們一起說一說。 五、總結： 讓我們永遠記住小珊迪那瘦瘦的小臉，記住他那乞求的眼神，更要記住他誠實、善良的品質！讓我們再一次深情呼喚 “ 小珊迪 ” ！ 板書設計： 31 小珊迪 31 小珊迪 ╱ 誠實 飽受饑寒 ╲ 善良 教學反思： 本課的設計，努力追尋一種心醉神往的情感體驗，小珊迪的窘迫生活讓人心碎，小珊迪帶著弟弟的凄涼與淚水離去讓人心碎，但更深深震憾人們心靈的，是柔弱的他在生命垂危時表現(xiàn)出的誠實善良的品質。首先以過渡段為切入口： “ 等了很久也不見他回來。 ” 然后以點帶面，引導學生朗讀感悟，感受小珊迪的生活貧窮，為學生體會小珊迪的誠實善良作鋪墊。在回顧全文時，一縷哀婉的樂曲，一幅素凈的畫面，伴著學生靜靜的回味，營造一種恰如其分的情境，給學生一種思維聯(lián)想和回味的空間， “ 此時無聲勝有聲 ” ，學生的情感又一次得到了升華。較好地體現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。 第三篇：小珊迪教學反思 小珊迪教學反思 小珊迪教學反思 1 新課改形勢下，教學理念發(fā)生了變化，課堂教學的重點發(fā)生了轉變，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。 一、給學生一個 “ 對話的課堂 ” 傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰和 “ 對話 ” ，給學生一個 “ 對話 ” 的課堂，實現(xiàn) “ 文本對話 ” ， “ 師生對話 ” 和 “ 生生對話 ” 。在品讀小珊迪買火柴時的語句時，讓學生進行點評，也達到了 “ 生生對話 ” 這一新理念。因此，我引導學生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀 “ 乞求 ” 時，讓學生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進一步感受小珊迪的可憐。 三、讓學生放飛想象的翅膀 在體會小珊迪誠實這部分時，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉還，課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。 四、人文性和工具性統(tǒng)一 在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質后，小珊迪的形象已經走進每個學生的心靈，此時，讓學生對小珊迪對話，既抓住課文中心進行教育又進行讀寫訓練，達到了人文性和工具性的統(tǒng)一。總之，語文教學是一門藝術，只有不斷去探索、去研究、去實踐，才會有更大的收獲。 師：這是一個真實的故事。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他 ?? 他找了 25 家大公司，都沒找到工作。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。 生：可能那些公司的經理認為他沒有實際的工作經驗。 （根據學生生活的環(huán)境，肯定想想不到是因為曾經逃票而被拒絕，因為在孩子們所生活的環(huán)境里學歷就是一切，只要學歷高，其他的一切都可以免談，所以在這里只讓兩三個同學回答，并作簡單的點評即可） 師：你們的想法也有道理。 （學生一定會問很多的問題，但是在這里如何能用一句簡單的話語對學生的回答進行總結，而且要很快的過度到今天課堂上的主題，需要我們不斷地錘煉自己的功底） 二、初讀課文，感知形象 師：請同學們用自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。（初讀課文，整體感知，在每節(jié)課上我們都有這樣的環(huán)節(jié)，但是這個環(huán)節(jié)，究竟設置什么樣的問題，設置這個問題的價值有多大，值得我們不斷的深入研究，一個合理的，恰當的問題有時候就是一節(jié)課的 “ 鑰匙 ” ） （生自由讀課文） 師：看到同學們談得這樣投入，說明同學們被這個故事感動了。 師：哦，你看到了小珊迪的外貌。 師：看得出來，你是一個富有同情心的孩子。 師：你是用自己善良的心 去看善良的人 (在每個學生回答完以后，老師都能給予相應的評價，而且是及時的，到位的，這就不光要求功底深厚，還有對文本的深入解讀，老師真正做到 “ 深入淺出 ”) ?? 三、再讀課文，讀中悟情 師：剛才同學說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。同學們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應該有這種感受。 ② 生讀到 “ 孩子可憐地請求著： “ 買一盒火柴只要一個便士呀！ ” 。（一小組開火車讀） （抓住一個詞，一個字，一個句子，俯下身去和學生一起走進文 本，走進 “ 小珊迪 ” 而不是僅僅從大的理想的角度讀指導，更重要的是一個個的指導而不是集體地朗讀，體現(xiàn)了個性化的閱讀） ③ 生讀到 “ 小男孩想了一會兒，說： ‘ 我可以一便士買給你們兩盒。你感受一下他當時的心情。 師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。（在任何時候的閱讀，老師的泛讀都是必不可少的，但是，如何把握好讀，把握好火 候，把握好情節(jié)，讓泛讀起到他應該有的作用？） ⑤ 生讀到： “ 想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。 ?? 四、文字畫像、寫中釋情 師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個小便士，除了 “ 我 “ ，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。 師范讀課文：請同學們閉眼想像，故事中的 “ 我 ” ，可能為小珊迪畫一張怎樣的像？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來 學生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。現(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽。 師：是啊，多么讓人感動的一個孩子??！我把他的像放在 “ 我 ” 的桌前，我要想想他曾經做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。 語文課的教學總是和情感分不開的。因此，情感的正確處理與運用是上好一節(jié)語文課的前提。因此，我在講課時把基調訂得較低緩，講課時聲情并茂，以達到情感與內容的和諧，對學生正確地體會文章主題有更大的幫助。 一開始，我就讓學生找出總結句勾畫出來進行理解，引導學生正確的思路。層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強。 語文教學要特別重視有感情