表?yè)P(yáng)也需要靜悄悄讀后感[精選多篇]-在線瀏覽
2024-09-19 22:30本頁(yè)面
【正文】 。怎樣的教師是優(yōu)秀的教師。怎樣去 ? 傾聽(tīng) ? 學(xué)生、 ? 理解 ? 學(xué)生。作者佐藤學(xué)是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士，這本《靜悄悄的革命》是他通過(guò) 20 年來(lái)，每周走訪全日本幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校與教師共同嘗試從內(nèi)部對(duì)各類學(xué)校進(jìn)行改革，實(shí)地考察、觀摩所寫(xiě)的一本非常具有實(shí)踐意義的教育著作。但是每次看，確實(shí)能從中獲益匪淺。作者所追求的教育就是通過(guò)在學(xué)校實(shí)施 ? 創(chuàng)造性活動(dòng)、合作的、反思的綜合學(xué)習(xí)課程 ? 創(chuàng)造以 ? 學(xué) ? 為中心的教學(xué)，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。具體地說(shuō)：就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)、有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來(lái)與同伴共享、互相欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。令我吃驚的是他居然通過(guò)自己的實(shí)踐將這種理想在學(xué)校的實(shí)施變成了現(xiàn)實(shí)并取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在這本書(shū)中佐藤學(xué)先生憑著豐富的深入學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)巧妙的將教育理念與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)。 有許多觀點(diǎn)和案例給人留下深刻的印象。一個(gè)個(gè)都是那樣的鮮活生動(dòng)、引人入勝。新課程改革的理念逐漸在自己的腦海中扎下根的時(shí)候，我開(kāi)始試圖將自己的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槲依硐胫械拈_(kāi)放的、個(gè)性的、多彩的課堂，但在許多次的嘗試中，我也如作者一樣有這樣的發(fā)現(xiàn)：相對(duì)低、中年級(jí)而言，高年級(jí)的課堂氣氛顯得很沉 悶。這樣寂靜、沉悶的課堂，讓我茫然，疑惑 ......我不知老師們是否也在這樣的茫然、疑惑中努力地探尋著、摸索著 —— 如何去引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)體參與。如何去構(gòu)建一個(gè)異彩紛呈的課堂。 一直以來(lái)，在我們的課堂中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后積極發(fā) 言，課堂氣氛熱熱鬧鬧，我們就認(rèn)為是好課堂。有時(shí)課堂上學(xué)生的回答不是教師預(yù)設(shè)的答案，我們教師心里就很急，就直接或間接地把答案給孩子，所以長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)下，學(xué)生就容易陷入一種? 齊步走 ? 的框框中。 ? 不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。認(rèn)真回想自己的教學(xué)課堂，我的教學(xué)課堂中也存在著同樣的問(wèn)題，班上一些搶著發(fā)言的孩子，他的腦子里裝著自己的見(jiàn)解，一味要表現(xiàn)自己，結(jié)果沒(méi)有用心傾聽(tīng)其他同學(xué)的回答，看似熱鬧的課堂，卻不能真正達(dá)成目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得表面和片面，同時(shí)其他同學(xué)好的經(jīng)驗(yàn)或方法也不能實(shí)現(xiàn)資源共享。只有教師俯下身子，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲才能真正體現(xiàn) ? 以人為本 ? ，才能取得教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到一種靈敏中的寂靜狀態(tài) ，讓 ? 靜中求活 ? 成為課堂教學(xué)中的一種意境。我們所要培養(yǎng)的是一個(gè)個(gè)鮮活的，富有個(gè)性的，創(chuàng)造性的人，長(zhǎng)期下去學(xué)生是會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)的。 ? 也像他所說(shuō)： ? 現(xiàn)在在教室里，讓學(xué)生位于前臺(tái)，自己退居其后，也不再覺(jué) 得痛苦了。 第四篇：《靜悄悄的革命》讀后感腳踏實(shí)地，仰望星空 ——— 讀《靜悄悄的革命》有感 假期手捧《靜悄悄的革命》一書(shū)，細(xì)細(xì)品味，感動(dòng)于佐藤學(xué)博士平易、務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，震撼于他對(duì)教學(xué)中的形式主義的大膽鞭笞。 一、用心做事，平易務(wù)實(shí) 看完《靜悄悄的革命》，深感左教授是一位非常 ? 接地氣 ?的博士。作為付諸行動(dòng)的研究者，他深入各類學(xué)校，把大量時(shí)間用在課堂觀察和分析上，與校長(zhǎng)和老師們一起研討改革中的種種問(wèn)題，嘗試從內(nèi)部對(duì)各類學(xué)習(xí)班和學(xué)校進(jìn)行改革，用強(qiáng)有力的事實(shí)來(lái)支撐自己的研究成果，正如書(shū)中極其深刻地指出：這場(chǎng) ? 靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行 第 9 頁(yè) 共 15 頁(yè) 的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命 ? 。他認(rèn)為 ? 無(wú)論什么樣的學(xué)生的發(fā)言 或行動(dòng)，都有他自身的邏輯世界 ? ，為此他發(fā)現(xiàn) ? 沒(méi)有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問(wèn)題 ? ，他為自己最初 5 年的行動(dòng)研究的力不從心，充滿著自責(zé)和自厭的情緒，但通過(guò) 20 年來(lái)的堅(jiān)持，他認(rèn)為 ? 作為一個(gè)教育研究者和實(shí)踐者，從書(shū)本中學(xué)到的東西固然重要，但作為一個(gè)教育研究者和實(shí)踐者；還是從教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，像能夠讀懂書(shū)本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實(shí) ? ，令人敬佩和景仰。比如，為了加強(qiáng)小組合作，進(jìn)行 ? 小組討論 ? ，每一節(jié)課都必須要設(shè)置 究問(wèn)題嗎。為了提高參與度，特意降低教學(xué)難度，迎合所謂以學(xué)生為主體的教學(xué)理念合適嗎。 二、開(kāi)放思想，學(xué)無(wú)止境
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