小班讀書心得體會(精選10篇)-在線瀏覽
2024-09-15 21:48本頁面
【正文】 中有無煩心事向家長點個頭，打聲招呼，道聲 再見 并不難。即使這樣，在與家長交談時，我特別注意講話的方法和語氣，我會笑著婉轉(zhuǎn)地跟家長說事情，盡量不讓家長產(chǎn)生因為孩子犯了錯而使老師反感或另眼相待的錯覺，讓家長感到尷尬。 我們針對幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，表現(xiàn)的進步通過家園聯(lián)系手 冊及時與家長 通氣 。通過與家長共同合作，大大改變了忽磊的一些不良習(xí)慣，對此，我們在聯(lián)系本上及時告訴家長，并大大褒獎一番。對于幼兒在家里的表現(xiàn)，家長也通過聯(lián)系手冊向我們簡要描述，使我們能夠展開有針對性的教育。如培養(yǎng)小班幼兒的講禮貌習(xí)慣，就 要家園共同合作，要求在家庭中成人以身作則，使幼兒自然形成講禮貌的好習(xí)慣。 我們結(jié)合主題活動，充分調(diào)動家長參與學(xué)習(xí)活動的積極性。比如在主題活動 車輪咕嚕咕嚕轉(zhuǎn) 中，我們發(fā)動家長利用節(jié)假日帶孩子參觀各種汽車，觀察各種車的特征，到幼兒園與大家一起分享。 三、豐富幼兒各種有趣的活動。我們利用各種節(jié)日開展活動，元宵節(jié)、端午節(jié)，我們請家長向孩子介紹元宵節(jié)的來歷，與孩子一起品嘗節(jié)日民俗小吃。在六一兒童節(jié)到來之際，家長積極主動來園觀看藝術(shù)匯演，并得到一致好評。如果家園互相信任，就能相互體諒，就能為孩子更好的發(fā)展提供良好和必要的條件。那么，如何說好課呢 ?說課流程有哪些 ?一般來說，只有把握好說課的幾個重點環(huán)節(jié)，才能說好課。 說教材 教材是實施課堂教學(xué)的基本依據(jù)。所以，說教材時一是盡量說清說透選擇教材的目的， (如主題活動的需要、幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的需要等 )。三是說清教材的難易程以便確定教材的重點和難 點，即：知識的難以理解之 處、技能的難以掌握之處，便于選擇的針對性的教學(xué)方法。兩段歌曲有不同的情緒，輕柔、優(yōu)美、活潑、熱情，使得小雪花、小雨滴的形象更加鮮明生動，同時也寓 德育教育于音樂之中，教育幼兒養(yǎng)成活潑、熱情、關(guān)心他人的良好品質(zhì)。 是根據(jù)國家《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》還是根據(jù)本地的課程標(biāo)準(zhǔn)、或是某一年齡段幼兒普遍的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，還是根據(jù)本班幼兒的實際水平而定的，如 “ 學(xué)習(xí) 棉簽畫 ” 的目標(biāo)之一 “ 有控制地變換方向畫線條 ” 就是根據(jù)小班的幼兒的年齡特征和發(fā)民兵規(guī)律而定的 。 (2)說對 目標(biāo)的理解和分析。 如： “ 有控制地變換方向畫線條 ” ，有一個教師就是這樣分析的：我班孩 子是小班后學(xué)期，他們已有了初步的繪畫經(jīng)驗，較好地掌握了基本線條的練習(xí)，但由于他們年齡小，他們的腕骨和指骨還未得到很好地發(fā)展，為了更好地發(fā)展幼兒的 動手能力以及靈活性，我選擇制定了符合本班年齡特征和實際水平的目標(biāo)，即 “ 有控制地變換方向畫線條 ” ，這是一個在原有基礎(chǔ)上有待于進一步熟練的活動，遵循 循序漸進的原則，我主要以有趣的活動進行設(shè)計，使幼兒有 興趣主動參與到活動之中，變原來無控制地亂畫到視覺上有控制地涂畫，從無目的無方向地畫到有目的變方向地畫線條。幸好在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，老師阿姨的細心照顧下，以及自己不斷努力做好工作的情況下，小 b 班的小朋友健康愉快地度過了一個學(xué)期的幼兒園生活。由于小班的孩子是初入園，并沒有常規(guī)意識，自理能力差，因此我從生活的每一個環(huán)節(jié)抓起，有的幼兒到幼兒園的時候不會自己吃飯，或者把飯菜撒在桌面上、地上，我就 耐心地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的進餐習(xí)慣，鼓勵他們自己動手吃完一份飯菜，同時讓他們清楚放杯，掛毛巾的位置，會自己大小便，小便后能自覺排隊，不在廁所玩等，雖然都是些生活的瑣碎事情，但對與小小班的孩子來說并不容易，現(xiàn)在大部分的孩子都能形成良好的生活習(xí)慣。 在保育、保健方面，作為小小班是最重要的，我在這方面盡量做到細心、認(rèn)真，小朋友著衫較多，自理能力差，經(jīng)常會尿濕褲子，因此我注意觀察每一位幼兒，及時幫他們換褲子，根據(jù)天氣的變化，及時幫助幼兒增減衣服，對有病吃藥的幼兒特別照顧，認(rèn)真幫助幼兒吃好每一次藥，做好患病幼兒報膳工作。 小班讀書心得體會篇 7 前天午餐前，孩子們正在聚精會神地聽我講故事，只有肖宇在不時扭動身體，轉(zhuǎn)動著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。我有點生氣了，便走過去輕聲但嚴(yán)肅地提醒他說： “ 坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了。 ” 袁司彥的話讓我的心弦猛然一顫。袁司彥的話使我不得不重新審視自己：從什么時候開始，在孩子犯錯時我不再耐心地和他們講道理，而是簡單地用 “ 老師要生氣了 ” 這句話來制作孩子的行為 ?也許是因為我表露出 “ 生氣 ” 這種不良情緒時，孩子總是會立刻安靜下來吧，我居然下意識地把 “ 生氣 ” 當(dāng)成了維持教室次序的法寶 !現(xiàn)在想來，這種方法雖然能立收實效，但是對良好師生關(guān)系的形成與幼兒認(rèn)知、社會性的發(fā)展都存在著不良的 “ 后遺癥 ” 。且久而久之，孩子也會認(rèn)為我是一個 “ 無能 ” 的教師，因為我只會 “ 生氣 ” 。 昨天開始教育活動前，我拉過肖宇和袁司彥
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