用比例解決問題數(shù)學教學反思-在線瀏覽
2024-09-02 17:46本頁面
【正文】 考方法，沒想到一個不到 1分鐘的獨立嘗試，就讓學生破解了我的預設，而后我的順勢相邀 —— 請學生講解，卻 讓課程呈現(xiàn)了更為燦爛的一幕。 二、錯誤點就是生成點 在進行變式練習時，同學們爭先恐后地上講臺展示，馬小賀同學出現(xiàn)的錯誤給課堂帶來了新的生成，我們習慣應用 “ 總價 247。 總價 ” ，班內(nèi)同學議論紛紛，我借勢引導學生，抓住正比例關系的對應量對等的要點，使一個比例式拓展成了兩個，讓學生明白了，兩個變量之間的對應規(guī)律和依存關系。 三、真實的課堂，回生阻道 我喜歡真實的課堂，這節(jié)課，課前我一點兒都沒有提示前面的知識。 反思這節(jié)課，給我?guī)砹撕芏鄦⑹?，一位好的?shù)學老師必須具備全面、科學調(diào) 控課堂的能力，及時抓住課堂的生成點，適時點撥，拓展延伸。 學基礎知識和基本技能的落實還不夠扎實。 用比例解決問題教學反思 (三 ) ⒈ 身為老師要理清用比例解決問題的方法本質(zhì)?？墒聦嵣习ㄎ以趦?nèi)的很多老師在初次教學這個內(nèi)容的時候，恰恰沒有弄清楚這個方法到底該怎樣做。 還是因為單價不變，總價和用水噸數(shù)成正比例，所以它們的比值相等。剛開始過程很流暢，但我發(fā)現(xiàn)學生在方法表述上總不愿意說到成什么比例關系，仿佛這個比例是跟本題是不相干的內(nèi)容，最后在比較和練習上學生也無法清楚的表述出方法和規(guī)律，尤其是倒過來后的方程 (如 )很多孩子都不能接受。 慘痛的失敗后我開始認真的分析和檢討，發(fā)現(xiàn)學生根據(jù)單價不變列出等式，其實用的是以前學過的方法，以單價作為橋梁，比例成了 “ 雞肋 ” ，方程倒過來后，就不等于單價了，所以很多孩子認為這是不對的。在分析之后，我采用了第二種方式進行第二次教學，首先明確成正反比例的量 具備什么樣的特征 ?(比值相等或乘積相等 )，只要判斷出題目中的量成正比例或反比例關系，就可以列出比值相等或乘積相等的等式。 教學之后，學生能夠很好的應用比例知識解決問題，尤其是一些基礎的數(shù)量關系，如路程 =速度 時間，總價 =單價 數(shù)量等能快速準確的判斷出比例
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