【正文】 作，得到了著名的萬有引力定律和牛頓運(yùn)動(dòng)三定律。 牛頓的研究領(lǐng)域非常廣泛，他除了在數(shù)學(xué)、光學(xué)、力學(xué)等方面做出卓越貢獻(xiàn)外，他還花費(fèi)大量精力進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。 附錄 2 教 材分析 牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這對以后研究問題，受力分析都是非常重要的。 [來源 :學(xué)科網(wǎng) ZXXK] 附錄 3 學(xué)生分析 力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，人們正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，經(jīng)歷了漫長的歷史過程，同樣學(xué)生要正確 認(rèn)識(shí)它，也要克服日常經(jīng)驗(yàn)帶來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，所以一開始就用了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。雖然學(xué)生在初中接觸過，但仍有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實(shí)例分析慢慢接受。 通過實(shí)驗(yàn)探究加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系。 [來源 :學(xué)科網(wǎng) ] 二、過程與方法 使學(xué)生掌握在研究三個(gè)物理量之間關(guān)系時(shí)，用控制變量法實(shí)現(xiàn)。 三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，相互學(xué)習(xí)，交流，共同提高的學(xué)習(xí)態(tài)度． ★ 教學(xué)重點(diǎn) 怎樣測量物體的加速度 怎樣提供和測量物體所受的力 ★ 教 學(xué)難點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生選器材，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 對學(xué)生操作過程細(xì)節(jié)進(jìn) 行指導(dǎo)，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的疑難問題進(jìn)行解答。 ★ 教學(xué)過程 一、引入新課 教師活動(dòng)： 定性討論：物體質(zhì)量一定，力不同，物體加速度有什么不同？力大小相同，作用在不同質(zhì)量物體上，物體加速度有什么不同？ 物體 運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變快慢取決哪些因素？定性關(guān)系如何？ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論后回答：第一種情況，受力大的產(chǎn)生加速度大，第二種情況：質(zhì)量大的產(chǎn)生加速度小。 點(diǎn)評：教師還可舉日常生活中一些實(shí)例，如賽車和普通小汽車質(zhì)量相仿，但塞車安裝了強(qiáng)大的發(fā)動(dòng)機(jī)，牽引力巨大，可產(chǎn)生很大加速度。保持物體的質(zhì)量不變，測量物體在不同力的作用下的加速度，探究加速度與力的定量關(guān)系。 學(xué)生猜測回答：加速度與力可能成正比。 學(xué)生回答：第二章我們已探究過小車速度隨時(shí)間變化規(guī)律，可用該實(shí)驗(yàn)器材測加速度。 教師活動(dòng)：現(xiàn)實(shí)中，除了在真空中拋體（僅受重力）外，僅受一個(gè)力的物體 幾乎不存在，但一個(gè)單獨(dú)的力作用效果與跟它等大、方向相同的合力作用效果相同，因此實(shí)驗(yàn)中力 F 的含義可以是物體所受的合力。 教師引導(dǎo)：可利用前邊測加速度的器材，在鉤碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量條件下，鉤碼重力大小等于對小車?yán)Γㄖ劣跒槭裁匆院笤儆懻摚仨氃O(shè)法使木板光滑，或使用氣墊導(dǎo)軌以減少摩擦直至忽略不計(jì)。教師對學(xué)生設(shè)計(jì)方案的可行性進(jìn)行評估，篩選出最佳方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把小車在不同拉力下的加速度填在設(shè)計(jì)好的表格中。 教師活動(dòng)：如何直觀判斷加速度 a 與 F 的數(shù)量關(guān)系？指導(dǎo)學(xué)生以 a為縱坐標(biāo)，以 F為橫坐標(biāo)建立坐標(biāo)系，利用圖象找規(guī)律。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在事先發(fā)給的坐標(biāo)紙上描點(diǎn)，畫圖象，看圖象是否是過原點(diǎn)的直線，就能判斷 a與 F是否成正比。 物體的加速度與其質(zhì)量的定量關(guān)系探究 教師活動(dòng)：保持物體所受力相同，測 量不同質(zhì)量的物體在該力作用下的加速度，探究加速度與質(zhì)量關(guān)系，請同學(xué)們用最簡單關(guān)系猜測一下二者是什么關(guān)系？教師解釋：若 a與 m成反比，其實(shí)是 a與 1／ m成正比， a－ l／ m的圖象應(yīng)是什么？ 學(xué)生猜測回答：加速度與質(zhì)量可能成反比。 教師活動(dòng)：保持鉤碼質(zhì)量一定，即拉力大小一定，如何改變小車質(zhì)量？ 將不同質(zhì)量的小車的加速度填入設(shè)計(jì)好的表格中，建立 a一 1／ m坐標(biāo)系作圖象。 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，測出不同質(zhì)量時(shí)加速度。 點(diǎn)評 ：由于學(xué)生剛開始從事探究實(shí)驗(yàn)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要教師指導(dǎo)，比如設(shè)計(jì)方案，利用圖象處理數(shù)據(jù)，學(xué)生一無經(jīng)歷，二不習(xí)慣，所以宜采用定向探究，逐步使學(xué)生走向自由探究。若真是 a∝ F， a∝ l／ m得需多次實(shí)驗(yàn)才能證實(shí)。該實(shí)驗(yàn)的器材選取、方案設(shè)定，因第二章使用過，學(xué)生自然會(huì)想到用該器材測加速度。為此可借助氣墊導(dǎo)軌避免這一點(diǎn)。 附錄 2 學(xué)生分析 該實(shí) 驗(yàn)是探索規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的定量關(guān)系是未知的，但通過實(shí)例，對加速度與力和質(zhì)量的定性關(guān)系是可以理解的。 牛頓第二定律 一、知識(shí)與技能 掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式； 理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。 會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。 認(rèn)識(shí)到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。 ★ 教學(xué)過程 一、引入新課 教師活動(dòng)：利用多媒體播放汽車啟動(dòng)、飛機(jī)起飛等錄像資料。 點(diǎn)評：通過實(shí)際問題及現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力 教師活動(dòng)：提出問題讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧： l、物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關(guān)系？ 物體的加速度與其質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回顧思考討論。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。 教師活動(dòng)：上面我們研究的是物體受到一個(gè)力作用的情況，當(dāng)物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，上述規(guī)律又將如何表述？ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論分析后教師總結(jié)：物 體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。 C、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。 E、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論分析后教師總結(jié)：力是使 物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性 點(diǎn)評 ：牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。 例題 1：某質(zhì)量為 1100kg的汽車在平直路面試車，當(dāng)達(dá)到 100km／ h的速度時(shí)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過 70s停下來，汽車受到的阻力是多大？重新起步加速時(shí)牽引力為 2020 N，產(chǎn)生的加速度應(yīng)為多大？ 假定試車過程中汽車受到的阻力不變。角的兩個(gè)力 F1和 F2的作用。 點(diǎn)評 ：通過分析實(shí)例，培養(yǎng)學(xué) 生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，加深對規(guī)律的理解能力，加強(qiáng)物理與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系。 牛頓第二定律概括了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。即合外力決 定了加速度，而加速度影響著物體的運(yùn)動(dòng)情況。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自己總結(jié)后作答，其他同學(xué)補(bǔ)充。 四、實(shí)例探究 ☆ 對牛頓第二定律的理解 下列對牛頓第二定律的表達(dá)式 F＝ ma及其變形公式的理解，正確的是： A、由 F＝ ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比； B、由 m＝ F／ a 可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其 運(yùn)動(dòng)的加速度成反比； C．由 a＝ F／ m可知，物體的加速度與其所 受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比； D、由 m＝ F／ a可知，物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進(jìn)。角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大？（取 g=10m/s2， sin37176。 =） 附錄 1 牛頓第二定律 —— 教材分析 高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生對牛頓第二定律有一定的理解和掌握。 本課以必修 1教材為依據(jù)。這是人類認(rèn)識(shí)世界的常用方法。 定義力的單位“牛頓”使得 k＝ l，得到牛頓第二定律的簡單形式 F＝ ma。 牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。數(shù)學(xué)語言可以簡明地表達(dá)物理規(guī)律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運(yùn)動(dòng)和力的復(fù)雜多變的情況。 附錄 2 學(xué)生分析 牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式簡單完美，記住并不難。這一難點(diǎn)在本課中可以通過定律的辨析和有針對性的練習(xí)加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會(huì)和理解。 ★ 教學(xué)重點(diǎn) 知道單位制的作用，即清楚物理公式和物理量的關(guān)系，掌握國際單位制中的基本單位和導(dǎo)出單位。 ★ 教學(xué)過程 一、引入新課 教師活動(dòng)：引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生回憶所學(xué)過的主 要公式，并說出這些公式中各物理量的單位。 教師活動(dòng)：投影學(xué)生寫出的公式以及式中涉及的物理量的單位講解并點(diǎn)評： 提出問題：物理學(xué)的關(guān)系式確定了哪幾個(gè)方面的關(guān)系？請同學(xué)們閱讀教材并 回答。 教師活動(dòng)：總結(jié)點(diǎn)評：物理學(xué)的關(guān)系式確定了物理量之間的關(guān)系，也確定了各物理量單位之間的關(guān)系。 二、進(jìn)行新課 教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教 材，從課本中找出這幾個(gè)概念： l、什么是基本單位？力學(xué)中的基本單位都有哪些，分別對應(yīng)什么物理量？ 什么是導(dǎo)出單位？你學(xué)過的物理量中哪些是導(dǎo)出單位？借助物理公式來推導(dǎo)。 點(diǎn)評：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材獲取信息的能力；闡述 自己的看法，語言表達(dá)能力。 投影 84頁表“國際單位制的基本單位”。 教師活動(dòng)：出示例題引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。 點(diǎn)評 ：通過分析實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)體會(huì)單位制的意義。 學(xué)生 活動(dòng)：閱讀教材，討論并回答問題。 三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評 教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。 學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。 教師要放開，計(jì)學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框架。角的水平外力作用下， 3s末物體的速度是多大？ 3s內(nèi)物體的位移是多少 解析：兩個(gè)大小都是 50N且互成 120176。就不要在運(yùn)算過程中每一步都將物理量代入進(jìn)行計(jì)算。 牛頓第三定律 一、知識(shí)與技能 知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。 能區(qū)分平衡力與作用力和反作用力 二、過程與方法 通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α? 通過鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、大膽質(zhì)疑、勇于 探索，可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。 激發(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識(shí)。 掌握牛頓第三定律并用它分析實(shí)際問題。 點(diǎn) 評 ：開門見山，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考狀態(tài)。 鼓勵(lì)學(xué)生大膽演示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，并說明如何證明此結(jié)論。 學(xué)生活動(dòng)：各小組積極動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并踴躍發(fā)言，展示成果。（左手食指受壓，右手掌心被扎疼） 點(diǎn)評 ：實(shí)驗(yàn)具有開放性，可培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新和探索精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。 點(diǎn)評 ： 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣 課堂上可能會(huì)出現(xiàn)教師意料不到的情況，教師要駕馭好課堂。 引導(dǎo)學(xué)生分類，彈力、磁力、摩擦力均是相互的，使學(xué)生注意到從多角度證明問題更全面。 學(xué)生舉例，教師不可能完全預(yù)料到，但對常見的事例要作充分的準(zhǔn)備（如：器材、課件） 教師活動(dòng)：提出問題：我們研究的是力，我們可以從哪些方面研究呢？ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過小組討論、補(bǔ)充，認(rèn)為應(yīng)該研究力的三要素：作用點(diǎn)、大小、方向。將學(xué)生引向更深入的問題，找出問題的突破點(diǎn)。比如學(xué)生作了下面的實(shí)驗(yàn)：在右車上放一條形磁鐵，在車上放一質(zhì)量近似相等的鐵塊。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 教師鼓勵(lì)學(xué)生并注意糾錯(cuò)： 如把右車上鐵塊受到的力叫作用力，找出這個(gè)力的施力物體是誰？作用點(diǎn)在哪里？這個(gè)力的方向如何？這個(gè)力的作用效果怎樣？ [來源 :] 反作用力的施力物體是誰？受力物體是誰？作用點(diǎn)在哪里？方向如何？這個(gè)反作用力的作用效果如何？ 學(xué)生活動(dòng)：小組分析實(shí)例，討論得出： 作用點(diǎn)分別在兩個(gè)物體上。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生