【正文】 思能力，教學(xué)交流和教科研活動及需要學(xué)校所創(chuàng)造的條件等多個方面著手的。 三、統(tǒng)計結(jié)果與分析 （一）教師的基本情況 從以上結(jié)果可以看出，合肥師范附小教師以女性居多，占全體教師的 ％，男性教師占 ％。從整體上看， 20－ 30歲的青年教師比重偏高。偏年輕化的年齡分布表明：教師思想比較活躍，新的教育理念和教學(xué)行為比較容易被教師接受。這表明我校教師整體學(xué)歷較高，教師的主動學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展的意識較強。由此可見，學(xué)校教師的職稱層次總體偏高，這給教師的職稱晉升帶來了困難，也把 “ 如何保持高級教師的專業(yè)進取精神 ” 的問題擺在了學(xué)校管理者面前。 被調(diào)查的教師中，喜歡或非常喜歡教師職業(yè)的人占 ％，說明絕大多數(shù)教師的職業(yè)認可度比較高，工作的主動性較強?？梢?，部分教師存在職業(yè)倦怠。 教師對職業(yè)的不認可，主要原因是收入較低 70％及工作壓力大 ％，教師的社會地位不高，也是教師不滿意這一職業(yè)的主要原因之一 ％。 （三）教師對自身專業(yè)發(fā)展的認識 從調(diào)查結(jié)果來看，教師認為在與教學(xué)工作密切相關(guān)的方面有較高的自主權(quán)，如選擇教學(xué)方法 76%，選擇教學(xué)內(nèi)容 35%，確定教學(xué)目標(biāo) %，選擇評價手段 %。 教師對自身專業(yè)發(fā)展的狀況滿意度呈兩級分化的狀態(tài)。 有近半的教師認為：內(nèi)因是發(fā)展變化的重要因素，如選擇自身努力占 %，個人天賦占 %；學(xué)校環(huán)境是發(fā)展的重要外因之一 %，其次是外出學(xué)習(xí) %。其次，教育的主體 —— 學(xué)生對教師的成長也起到較大的作用，占被調(diào)查的教師 %。 （四）教師的專業(yè)知識與技能 從調(diào)查結(jié)果看，多數(shù)老師非常重視教育科研知識 %和課程開發(fā)知識的學(xué)習(xí) %，說明我校以教科研促發(fā)展的觀念已經(jīng)深入人心。只有 %的教師認為自己欠缺一般教學(xué)法知識。 在教學(xué)中，教學(xué)參考書依然是教師最廣泛運用的教輔材料 %；有 %的教師經(jīng)常電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，說明我校作為全國現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，教師具有較強的運用現(xiàn)代 教育技術(shù)的意識和能力。 教學(xué)中，多數(shù)教師經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，如 %的教師經(jīng)常使用多媒體計算機輔助教學(xué)， %的教師經(jīng)常使用錄音機、錄像機。 被調(diào)查的教師中，有 %的人認為缺乏與學(xué)生進行有效交流，尤其是非班主任的任課教師，很少有時間和機會與學(xué)生做較深層次的交流； 41%的教師認 為需要增強對教學(xué)內(nèi)容進行合理組織加工的能力； %的教師認為欠缺制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的能力；另有的 %教師需要學(xué)習(xí)如何選擇恰當(dāng)?shù)牡慕虒W(xué)方法。 在新課程的實施過程中，很多教師對如何開展教學(xué)科研感到困惑， %的教師認為自身缺乏教科研能力； %的教師希望能加強多媒體技術(shù)運用能力的學(xué)習(xí)； %的教師希望提高學(xué)科的信息接納的能力；教師對如何評價學(xué)生表現(xiàn)得比較自信，只有一人認為自己欠缺這項能力。這說明，我校教師的評價手段比較多元化，但學(xué)生成長記錄檔案的建設(shè)還需要進一步完善。 職業(yè)教育發(fā)展情況的調(diào)查報告精選篇 3 為比較全面地掌握全市高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況，我利用開展學(xué)科教研活動的便利條件，先后采用答卷、現(xiàn)場展示兩種形式，在部分高中語文教師中進行專業(yè)素養(yǎng)狀況的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過統(tǒng)計分析，形成了這篇調(diào)研報告。第一個階段在部分教師中進行識字、寫字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇 50 個比較常用的詞語（ 90%是成語），要求為其中指定的字注音；第二部分選擇 48個比較常用的成語，要求找出并改正其中的錯別字。第三個階段在部分教師中進行古典詩詞作品講析水平測試，共選擇 15 首比較著名的 古典詩詞作品，參加考試者通過抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設(shè)定了難度大體相當(dāng)?shù)?4道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據(jù)作品的突出特點擬定，涉及作品內(nèi)容分析、寫作脈絡(luò)分析、表現(xiàn)手法分析、作品朗讀、板書設(shè)計及書寫等方面，總計 60 分。比較典型的錯誤有：16 人不認識 “ 蛤蜊 ” 中的 “ 蛤 ” ， 14 人不認識 “ 暴虎馮河 ” 中的 “ 馮 ” ， 12人不認識 “ 佶屈聱牙 ” 中的“ 佶 ” 。比較典型的錯誤有： 17人沒有找出 “ 床第之歡 ” 中的錯別字， 12人沒有找出 “ 額首稱慶 ” 中的錯別字， 11人沒有找出 “ 鬼鬼崇崇 ” 中的錯別字。部分題目的滿分率相對較 高，第2題， 1～ 2空滿分 23人， 5～ 8空滿分 23人， 9～ 13空滿分 25人；第 7題滿分 25人；第 10題滿分 34人；第 11題滿分 32人；第 12題滿分 36人；第 13題滿分 35人；第 14題滿分 28人；第 15題滿分 25人。與此同時，也有為數(shù)較多的題目得滿分的人數(shù)顯得偏少：第 2題， 14～ 15空滿分 7人， 16～17 空滿分 8人， 18～ 20空滿分 7人；第 3題滿分 0人；第 5題滿分 0人；第 8題滿分 1人；第 9題滿分 3人； 第 16題滿分 9人；第 19題滿分 0人，及格者僅 1人，零分者高達 25人。 （三）第三階段 參加現(xiàn)場講解的 38名教師中，最高 57 分，最低 47分，平均 51 分，及格率 100%。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語文教師在專業(yè)素養(yǎng)方面還存在著許多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （一）基礎(chǔ)性學(xué)科素養(yǎng)水平偏低 第三階段，參加考試的教師讀錯音的字有： “ 色侵書帙晚 ”“ 但令無剪伐 ”“ 會見拂云長 ”“ 東鄰蠶種已生些 ”“ 壬辰寒食 ”“ 欲漲冶城潮 ”“ 巾發(fā)雪爭出 ”“ 未知軒冕樂 ”“ 老去相逢亦愴情 ”“ 川迥洞庭開 ”“ 吹人舞袖回 ”“ 縠皺波紋迎客棹 ”“ 涵虛混太清 ” “ 隨意春芳歇 ”“ 吹斷檐間積雨聲 ”“ 西崦人家應(yīng)最樂 ” ；寫錯的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項共有 32人次。 （二）獨立加工處理教學(xué)材料的能力偏低 第三階段，參加考試的教師獨立把握難度適中的中國古典詩詞曲作品的能力還比較低，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是為數(shù)很多的教師不能區(qū)別中國古典詩詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達手法、錘煉語言等眾多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒有將整首作品當(dāng)作一個整體，該補充的沒有補充，該 調(diào)整語序、句序的沒有調(diào)整，該忽略的也沒有忽略，該聯(lián)想的沒有聯(lián)想到位，致使作品內(nèi)容解說缺少最基本的連貫性、統(tǒng)一性。有的教師稱《早興》一詩表達了白居易濃濃的思鄉(xiāng)之情；有的教師稱《壬辰寒食》一詩傳達出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱《示長安君》一詩表達的是王安石濃厚的離別之情。有的教師稱《嚴(yán)鄭公宅同詠竹》一詩使用的主要表現(xiàn)手法是托物言志，很籠統(tǒng)空泛；有的教師看不出《壬辰寒食》一詩使用了借代修辭格；有的教師看不懂 遍布于《正宮 潯陽即景》一曲中的倒裝；有的教師不會具體分析《與夏十二登岳陽樓》一詩使用的襯托手法。有的與作品寫作時的社會政治生活聯(lián)系得過于緊密，過于切實，忘記了中國古典詩詞作品是主要抒寫詩人自己內(nèi)在思想情懷的文學(xué)體裁這一根本屬性；有的不會適當(dāng)利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。例如 19題：簡要敘述《紅樓夢》中賈珍請王熙鳳到寧國府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過程。我認為，這道題的滿分率不應(yīng)該低于 50%；事實上，滿分率是 0， 0分率高達66%。比如，必須認真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，努力將課標(biāo)的要求落到實處；關(guān)注學(xué)科教學(xué)、教研的最新動態(tài)，養(yǎng)成研究、反思的良好習(xí)慣 ；追蹤高考命題的動態(tài)，努力尋求日常教學(xué)與應(yīng)對高考的有機結(jié)合。主要表現(xiàn)為： 第一，課標(biāo)題的得分率太低。按理說，這道題的及格率應(yīng)該達到 100%，實際為 42%，得分是個位數(shù)者高達 42%，最低僅為2分。在第三階段考試前 3個月，我給大家指定了一本必讀書《語文課程與教學(xué) 理論新探？學(xué)理基礎(chǔ)》，據(jù)此命制了 3道很簡單的簡答題（ 3～ 5），每道題 5分，共15 分。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會回答得很好，實際情況卻令人很失望，第 3題沒有人得滿分，第 4題僅有 5人得滿分，第 5 題也沒有人得滿分。第二階段考試題的學(xué)科知識部分使用的是前幾年幾個?。ㄊ?、自治區(qū)）的高考題。我個人認為，這部分的及格率應(yīng)該達到 100%，實際僅為 79%。主要表現(xiàn)是： 第一，很多教師的審題能力比較低，找不準(zhǔn)答題的切入點。再如第 17 題 “ 請從下面的句子中提取 3個反應(yīng)其主要信息的關(guān)鍵詞語 ” ，也是由于無視 “ 關(guān)鍵 ” 一詞，很多人答非所問。這一點集中體現(xiàn)在第 2題的種種錯誤答案中。第 2題 5～ 8空考查的是高中語文課程的結(jié)構(gòu)，正確的答案應(yīng)該是：高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。很多教師的答案與正確答案相去甚遠，比如：知識與能力 /情感態(tài)度價值觀，基礎(chǔ)性 /選擇性；閱讀教學(xué) /知識教學(xué)，基礎(chǔ)性 /均衡性。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識積累、道德素養(yǎng)、語文應(yīng)用、審美能力、寫作能力。第 2題 16～ 17空考查的是高中語文課程的評價，正確的答案應(yīng)該是：高中語文課程評價要突出 整體性和綜合性。再如第 4 題 “ 你所知道的語文課例研究的樣式有哪些 ” ，教師的答案五花八門：有人答行動研究和案例研究；有人答導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、五步教學(xué)、合作探究教學(xué)、情境教學(xué)；有 人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預(yù)習(xí)鞏固 基礎(chǔ)夯實 合作探究 拓展延伸。 （二）加強校本教研 切實加強校本教研的實效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩(wěn)步提升專業(yè)素養(yǎng)。 職業(yè)教育發(fā)展情況的調(diào)查報告精選篇 4 教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前我國教育改革所探討的熱點問題之一。為了有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展，在總課題組的安排和指導(dǎo)下，我校從學(xué)校師資配置、課程設(shè)置和校本研修等方面進行了教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)研工作，現(xiàn)將調(diào)研情況報告如下： 調(diào)研情況概述 在本次調(diào)研工作中，主要工具有：沙坪壩區(qū)義務(wù)教育階段課程資源現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表、沙坪壩區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校管理隊伍現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表和沙坪壩區(qū)中小學(xué)校本研修情況調(diào)查問卷。 調(diào)研情況分析 根據(jù)調(diào)研工具搜集到的數(shù)據(jù)進行了如下分析。 從教師的基本配置上看：大部分學(xué)科的專業(yè)教師人數(shù)有所提高。 沙坪壩小學(xué)學(xué)科教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表（研究前期）沙坪壩小學(xué)學(xué)科教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表（研究后期） 從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上來看，各學(xué)科教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有所提高，我校學(xué)科教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)進一步加強。目前我校管理隊伍共 __人，其中校級 __人，中層干部 __人，本科學(xué)歷占 __%；中高 __人，小高 __人，中高級職稱占 __%； __人是國培對象， __人是市級骨干， __人是區(qū)級骨干。 教師隊伍整體水平提升。在教師的配置上，從原來的大多數(shù)教師兼職其它學(xué)科到無一人兼職，大大提高了教師的專業(yè)性；在教師的引進上注重了學(xué)歷層次，第一次出現(xiàn)了碩士學(xué)歷的教師，本科學(xué)歷大大增加，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到提高；在職稱上來看，中高職稱由 1個增加到 3個；在骨干教師的培養(yǎng)上，注重了 校級骨干的培養(yǎng)。 （二）課程設(shè)置情況分析 嚴(yán)格按照規(guī)定開設(shè)課程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視確保課程的執(zhí)行，用科學(xué)管理扎實推進課程的開展。我校長期堅持有特色校本課程，每周開展活動，課時為 2 課時，約 80 個組，分為校級組和年級組，其中銅管樂團、古箏隊、藝術(shù)體操、民樂隊等多個校級組外聘了優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，年級組由具有特長的校內(nèi)教師悉心指導(dǎo)，學(xué)生們自主選擇課程，充分激了興趣，培養(yǎng)了特長，獲得了發(fā)展。 我校開發(fā)的校本課程對學(xué)生的發(fā)展有巨大的影響，學(xué)生能在其中培 養(yǎng)興趣，發(fā)揮特長，展示自我，這正是特色課程的目的和成功之處。根據(jù)回收的問卷進行分析，總結(jié)如下： 教師眼中的校本研修。 %的教師認為校本研修 “ 很有特色和成效，完全滿意 ” ； 40%的教 師認為 “ 有一點特色，比較滿意 ” ；%的教師認為 “ 多是形式主義 ” 。 綜上看出：大部分教師對校本研修的組織和效果持肯定態(tài)度，校本研修發(fā)揮了良好的作用，但也存在部分教師沒能參與其中，對校本研修提出了更高的要求。在 “ 您認為現(xiàn)在教師專業(yè)成長最缺乏的是什么？ ” 調(diào)查中，有 40%的教師選擇 “ 系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識的構(gòu)建 ” ， 45%的教師選擇 “ 先進的教育理論的掌握和運用 ” ， %的教師選擇 “ 淵博的知識和深厚的文化底蘊 ” 。 在 “ 您最希望參加的培訓(xùn)類別是什么？ ” 調(diào)查中， 95%的教師希望 “ 提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn) ” 。教師們對四種活動的看重程度基本一樣，認為都有價值。 教師專業(yè)化發(fā)展途徑的自我選擇。 在 “ 你經(jīng)常采取什么方式反思自己的教學(xué)？ ” 調(diào)查中，有 %的教師選擇 “ 和同事就某一問題展開討論 ” ，有 50%的教師選擇了 “ 在腦中回顧一下 ” 。 在 “ 你是否愿意承擔(dān)各項工作，是否愿意自我加壓 ” 調(diào)查中， 25%的教師 “ 非常愿意 ” ， %的教師“ 比 較愿意 ” ， %的教師 “ 不太愿意 ” 。從對自主發(fā)展和加壓的態(tài)度上看，一部分教師主動性較高，大部分教師愿意發(fā)展但主動性不高，少部分教師持排斥的態(tài)度。學(xué)科教師專職化，有利于教師對本學(xué)科進行深入探索和研究，能 更好地傳授知識和技能。所以，我們要繼續(xù)維持學(xué)科教師專職的師資配置，同時要加強學(xué)科教師的學(xué)科專業(yè)技能培訓(xùn)，讓專職教師更專業(yè)。加強人才培訓(xùn)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。 推出優(yōu)秀教師，提高職稱結(jié)構(gòu)。應(yīng)進一步完善教師考核制度，推行科學(xué)的評價機制，給優(yōu)秀教師提高職稱的機會。充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，引導(dǎo)中青年教師不斷成長，形成有良好競爭機制和學(xué)習(xí)氛圍的團隊，共同進步。 （二）優(yōu)化課程設(shè)置的建議 提高教師課程實施的專業(yè)能力。有好的課程設(shè)置，必須要有好的教師去實施。 進一步加強校本課程的開發(fā)。而年級