小學語文教師教育敘事5篇-在線瀏覽
2025-06-07 00:04本頁面
【正文】 情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。兒童就是兒童，他們既不是縮 小的成人，也不是成人的預備。 語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。 激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。 要在語文課體現(xiàn) “ 兒童味 ” ，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。一般地說，這樣的語文課不可能是 “ 有滋有味 ” 的。今人說：上課如作文。 第一、教學時做到 “ 胸中有書，目中有人 ” ，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。 第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就上出情來，教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。總之，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學上的優(yōu)勢。 小學語文教師教育敘事【篇 3】 作為一位平凡的小學語文教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環(huán)，沒有轟轟烈烈的事跡，也沒有令人稱羨的待遇。在多年的教學中，體會到語文與生活是天然聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。 課本即生活 的記錄。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。 教學《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因為課文中里 “ 我 ” 父親講了一句話，說： “ 所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。 ” 而父親接著說： “ 對，這就我是對你們的希望。 ” 我說現(xiàn)在的日常生活中常?？吹接行┩瑢W經(jīng)常把自己打扮得漂漂亮亮，以為自己就很完美，很可愛，這樣認為是不對的。而平時的衣著打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。 學習《火燒云》讓我們明了了這樣一個樸素的道理：美是到處都有的，對于我們的生活，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn) ?? 古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態(tài)變遷，都能從語文課本里找到歷史足跡。 教學即生活的闡釋。教師的課堂教學，既是對課本所記錄的生活進行闡釋，也是對自身的生活經(jīng)歷進行闡 釋。 教學《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學生的體驗卻是千姿百態(tài)、見仁見智的。 ” 有的說： “ 荷花，你的美讓我陶醉。 ” 有的說： “ 荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了我們。 ” 有的說： “ 荷花，你出污泥而不染，你是我學習的榜樣。 ” 這是在融合了學 生獨特的生活體驗之后和語文的嶄新對話。閱讀書本，就是閱讀生活。它是一篇論理型的文章，講述了作者 34 年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓 “ 我 ” 把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示 —— 那就是：道德只是個簡單的是與非 的問題，但是實踐起來卻很難。 當我們學習《 “ 精彩極了 ” 和 “ 糟糕透了 ” 》，讀了數(shù)遍后，發(fā)現(xiàn)這真是一篇精彩極了的文章。我被課文精彩的段落吸引住了 “ 一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。所 以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：小心，注意，總結，提高。缺少前者，可能會失去信心，停滯不前，而缺少后者，則會驕傲自滿，誤入歧途，后悔一生。大量的課外書籍以及標語、廣告、產品說明等，都可以從中讀到語文知識，讀到生活的經(jīng)驗，讀到人生的哲理。 作文即生活的再現(xiàn)。寫作來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講。 語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應成為提高學生語文素養(yǎng)的主要目標；同樣，語文學習也不能離開生活實踐，生活是語文學習的源頭活水，不到生活的
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