【正文】 求，并通過國家教材編寫委員會審查通過的，供學生學習使用，有效落實課程標準的載體。因此課本也是制定教學目標的重要依據(jù)。課程目標是課程編制、課程實施 和課程評價的準則和指南，是一種課程終結(jié)目標，是長期的目標。教學目標比課 程標準要具體，要更具有可操作性。用以描述學生所形成的可觀察、可檢測的具體行為。 。對條件的表述有四種類型：一是關(guān)于是否可以使用工具書與輔助手段，如“從網(wǎng)絡(luò)上”或“通過查字典、詞典”；二是提供信息或提示，如“借助關(guān)鍵詞能背誦課文 …… ；聯(lián)系上下文能理解 …… ”；三是時間的限制，如“在幾分鐘內(nèi)能 …… ”；四是完成行為的情景，如“在小組討論時，能概括 …… 要點”。如 “通過合作學習小組的討論，制定 …… ”“通過自行設(shè)計活動方案，體驗 …… ”等。是指學生通過一段時間的學習后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平，用以評價學生表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。 ?第二步：解讀并分解課程標準，確認標準所要求達到的能力要求。 ?第三步：依據(jù)課程標準和教材，確認“行為動詞”、“行為條件”、“認知內(nèi)容”。 ?第五步：敘寫出完整的教學目標。 ，學會運用多種閱讀方法。 第二學段閱讀教學目標和內(nèi)容（節(jié)錄） 、流利、有感情地朗讀課文。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能對課文中不理解的地方提出疑問。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 （ 3）解讀與分解課程標準的基本策略和技術(shù)要領(lǐng) ? 設(shè)計和確定準確的教學目標必須首先能夠準確地解讀和分解課程標準。對課程標準的 分解 則是立足于對課程標準的解讀，依據(jù)課程目標及內(nèi)容標準、教材及教學參考書、學情進行更細化的描述，著力于 技術(shù)層面 ，解決“怎么做”的問題。做好基于課程標準的目標分解過程，就是把上位的內(nèi)容目標細化為更下位、更具體的教學目標。 利用一對一的對應關(guān)系，以某主題替換原有課程標準中的關(guān)鍵名詞，形成教學目標。針對不同的課文，就可以將“理解詞句”“關(guān)鍵詞句”替換成具體的詞和句，如：能聯(lián)系上下文，比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語，體會用詞的準確。 利用一對多的對應關(guān)系，將課程標準拆解成幾個互有聯(lián)系的細項指標，以此形成具體的教學目標?！卑选案鞣N平衡動作”拆解為“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等，即可形成一個武術(shù)單元中多條具體的學習目標；語文學科不是很明顯，你像第三學段的目標要求：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。 運用多對一的對應關(guān)系，合并多條課程標準，或選取多條課程標準中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學的焦點，形成一個概括性程度極高的教學目標。（單元復習課，重點段落的回顧，將多項閱讀目標融合在一起，敘寫成一條綜合閱讀能力提升目標。 如課程標準中知識性目標的要求水平一般分 “了解、理解、學會”，不具有 操作性。如：“能用書上句子說出翠鳥的動作敏捷，或能舉例說出白鵝的特點”。 如對課程標準中出現(xiàn)的整體知識體系進一步細化成若干明晰的知識點。 結(jié)合學情、校情、資源等條件確定目標分解，做到合理、必要，有利于指導學習活動的設(shè)計。并有相應的課堂檢測題來評價（根據(jù)需要）。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 （ 4）教學目標的表述方式 ――ABCD 表述法 （行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）教學目標四要素 行為主體 ―― 以學習者為行為主體描述學生的行為 行為動詞 ―― 選用可觀察、可測量的具體行為動詞 在敘寫時盡量選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的 詞語，如寫出、列出、認出、辨別、比較、背誦等。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 行為條件 ―― 敘寫學習行為條件與情境 行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍等，一般對條件的表述有五種類型。 三是時間的限制，如“ 2分鐘內(nèi)，快速整理主要內(nèi)容”、“ 5分鐘分組討論、合作探究某問題”。 五是人為因素，包括：獨立進行、小組進行、在教師的指導下進行等。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 表現(xiàn)程度 ―― 學生達到目標的最低表現(xiàn)水準 學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，是指用以評價測量學習表現(xiàn)或者學習結(jié)果所達到的程度。比如，“至少正確書寫90%的生字”、“沒有錯誤地”等。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 很多知識領(lǐng)域的教學目標可以用簡單的行為描述方法來進行闡明，但是能力、情感領(lǐng)域的教學目標就難以做到這一點，因為能力或情感是內(nèi)化于學習者自身的，并不一定通過外顯的方式表現(xiàn)出來。 比如，描述“培養(yǎng)熱愛自然的情感”這個教學目標，就可以采用下面的方法：“培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，使學生能夠喜歡在自然環(huán)境下活動，對破壞自然的行為產(chǎn)生反感的情緒并予以制止”。這種內(nèi)外結(jié)合的方法特別適合于描述情感、能力領(lǐng)域的教學目標。 3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。 4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。 5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。正確讀寫“宇宙、黑暗”等詞語。 ，體會盤古的獻身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。 《盤古開天地》需要增加的語言學習目標 : “掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語，體會用詞的準確； 2自然段最后一個句子，體會反義詞和同義詞在表達上的作用； 4自然段，能合理想象，補寫一、兩句。了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)