【正文】 學(xué)中不能只單純地傳授知識(shí)，關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，片面地強(qiáng)調(diào)完成“教學(xué)任務(wù)”，而應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面入手，為學(xué)生未來生活著想，為學(xué)生終身發(fā)展著想，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的課堂教學(xué)。 新課程實(shí)驗(yàn)教師正受到無法回避的挑戰(zhàn) 問題二、課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾己開始困擾教師的具體實(shí)踐 有時(shí)課上到最興奮的時(shí)候，師生互動(dòng)熱烈，學(xué)生生動(dòng)活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很“痛苦”；而有的課，不到 20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，很好的達(dá)到了教學(xué)目的，可又沒到下課時(shí)間。除了編寫專家需進(jìn)一步加強(qiáng)教材課時(shí)內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性外，現(xiàn)行的學(xué)校管理制度也面臨挑戰(zhàn)：學(xué)?？煞耖L短課時(shí)結(jié)合？小學(xué)低年級可否實(shí)行教師包班制？等等。 新課程實(shí)驗(yàn)教師正受到無法回避的挑戰(zhàn) 問題三、教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足的矛盾將牽制教師相當(dāng)?shù)木?，但也給學(xué)校和教師提供了很好的機(jī)遇 新教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性。然而，教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還必須有大量配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等，最好還要有與之相應(yīng)的社區(qū)教育資源。目前，學(xué)校和教師必須在教學(xué)資源和資料的尋找、開發(fā)、制作、使用等方面花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，有可能形成獨(dú)特的、富有個(gè)性的教學(xué)資源和資料體系。 新課程實(shí)驗(yàn)教師正受到無法回避的挑戰(zhàn) 問題四、新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾造成了很多教學(xué)過程中的理解 “ 沖突 ” 教師普遍認(rèn)為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿了時(shí)代氣息。如一年級語文，讓學(xué)生先識(shí)“紅”字，再識(shí)“工”字，似乎不是由易到難，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；再如一年級數(shù)學(xué)，應(yīng)用題中較多字學(xué)生不認(rèn)識(shí)，似乎語文與數(shù)學(xué)教材的編寫人員溝通不夠，在不同出版社之間可能更加突出。必須努力加強(qiáng)教師與教材編寫人員的溝通，增強(qiáng)教師對教材內(nèi)涵的理解，切實(shí)提高教師的能力與素質(zhì)。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，課堂教學(xué)中可能掌握了多種解決問題的方法，但對個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，很可能一種方法也沒有掌握。對新課程實(shí)驗(yàn)的成敗確實(shí)是很關(guān)鍵的。如果不考試或者改變了常規(guī)的評價(jià)方式，考生學(xué)習(xí)成績沒有高下之分，家長怎么看？社會(huì)上對此又如何認(rèn)識(shí)？教師心中沒底。教育行政部門、學(xué)校、教師和學(xué)生要立即行動(dòng)起來，共同努力，圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)新課程永恒的主題，積極地、創(chuàng)造性地探索各種評價(jià)方式和手段，真正為課改實(shí)驗(yàn)做好導(dǎo)向。 王湛： 2023年 電視電話會(huì)議上的講話 近兩年來的實(shí)驗(yàn)工作還存在的問題： 從總體上看工作的進(jìn)展不平衡。有少數(shù)地方的教育行政部門對課程改革的重要性認(rèn)識(shí)不足，把這項(xiàng)工作當(dāng)作了一項(xiàng)一般性的工作，還沒有放到一個(gè)重要的位置，在政策保障、經(jīng)費(fèi)投入、新課程培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)工作的組織等方面不落實(shí)。目前，一方面與新課程相配套的優(yōu)秀課程資源嚴(yán)重不足，一定程度上影響了課程改革的效果；另一方面，不少地方打著新課程的旗號(hào)向?qū)W生、教師推薦、攤派教學(xué)輔導(dǎo)材料和資料的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。 新課程呼喚教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，呼喚教研部門職能的轉(zhuǎn)變 在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變，變以“檢查”為主為以“研究” 為主、以“鼓勵(lì)” 為主、以獎(jiǎng)代評。 評價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生改變。 實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好教育系統(tǒng)內(nèi)部職能部門的關(guān)系，整合各方面的力量，為課程改革提供條件和保障。 教師培訓(xùn)以校為本，學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者 教師培訓(xùn)量大面廣，僅靠專家的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程不是教師按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過程，而是一個(gè)開放的、民主的、科學(xué)的探索過程。 評價(jià)是對課改成效的最終檢驗(yàn)，也是本次課程改革能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。評價(jià)內(nèi)容空、細(xì)、繁，給教師工作加重了負(fù)擔(dān)。所以，不但要研究教育內(nèi)部的評價(jià)，而且還要關(guān)注社會(huì)、教育外部的評價(jià)問題。 據(jù)一位專家反映，一次聽完課，他問一位學(xué)生： “ 這節(jié)課上過嗎？ ”“ 上過。 “ 上過幾次？ ”“ 好幾次。學(xué)生說：“ 不是，每個(gè)班只選 4位同學(xué)。 一位專家嚴(yán)肅地說： “ 從學(xué)生在課堂上的反映看，很明顯是經(jīng)過準(zhǔn)備的，根本看不出學(xué)生學(xué)的過程，而是學(xué)生在配合教師完成教案，教師在教學(xué)中到底遇到哪些問題根本看不出來，好端端的教研活動(dòng)變成了走過場。必須本著對國家、對民族、對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)可信，才能具有說服力。 以人教版七年級上學(xué)期教材為例：有 9個(gè)“觀察與思考”， 6個(gè)“探究實(shí)驗(yàn)”， 8個(gè)“一般性學(xué)生實(shí)驗(yàn)”， 4個(gè)“演示實(shí)驗(yàn)”，還有三個(gè)“調(diào)查”，一個(gè)“設(shè)計(jì)”，一個(gè)“模擬制作”，還有一些“課外實(shí)踐”和“進(jìn)一步探究”。 探究多觀念變化累。探究的內(nèi)涵較寬泛，一切都要摸著石頭過河。 大班上課，探究實(shí)驗(yàn)課上，放手讓學(xué)生實(shí)踐時(shí)，教室內(nèi)的氣氛與菜市場（熱鬧）沒兩樣，為了讓學(xué)生暫停探究活動(dòng)，教師的指導(dǎo)聲只好提高幾分貝。建立學(xué)生個(gè)人成長檔案袋成為當(dāng)務(wù)之急。除此之外還得結(jié)合學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)等。 課時(shí)緊趕課累。趕課就成了自己教學(xué)的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)的啟動(dòng)階段，各地教研員開展了許多有效的工作。教研人員應(yīng)與一線教師形成一種平等共建的關(guān)系，共同切磋，共同進(jìn)步，切實(shí)有效地提高每一所學(xué)校的課程建設(shè)能力和教學(xué)研究水平。有些地方真正關(guān)注的是編本地區(qū)的教材。改變教材壟斷格局要求將成為空話。 教研如何適應(yīng)課程改革的需要 建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度，建立多元開放的教學(xué)研究機(jī)制，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。 教研部門職能如何轉(zhuǎn)變？教學(xué)研究應(yīng)從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，避免將教研活動(dòng)簡化為統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、組織復(fù)習(xí)考試等，更不要依靠課堂教學(xué)評比和組織學(xué)科競賽的方式來指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)和教學(xué)研究工作。 要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關(guān)系，建立一種新的教研文化。 教研方式如何改變？ 傳統(tǒng)的教研基本是自上而下的，學(xué)校教研圍繞上級教研轉(zhuǎn)，學(xué)校教研服從、服務(wù)于上級安排，完成上級的要求和任務(wù)。評課，也基本都是教研員一錘定音，教師很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見。應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽課、調(diào)研，與教師展開對話，與教師一起成長。他們堅(jiān)持從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使互動(dòng)式、參與式教研走近教師，專題教研發(fā)揮教師群體的作用，重點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展；論文評比、專題研討，為教師搭建了交流的平臺(tái)；成長記錄、教學(xué)反思，引導(dǎo)教師走上一條研究之路。 正如一些教研員深有感觸地說： “ 改變是一個(gè)痛苦的過程。傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學(xué)模式是根深蒂固的，即使有意識(shí)地去改變，也會(huì)自覺不自覺地回到 ‘ 定式 ’ 當(dāng)中去。另一方面，教研員與教師共同研究探討新的教學(xué)方法。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要， 2023年，教育部在 14所師范大學(xué)建立了基礎(chǔ)教育課程研究中心，這是課程改革中教學(xué)研究的一支重要力量。 三、加強(qiáng)自身建設(shè)是教研室工作當(dāng)務(wù)之急 新課程改革需要教研室重新定位 在新課程實(shí)驗(yàn)中，教研室與學(xué)校、教師處在同一起跑線上，都是改革的參與者、實(shí)驗(yàn)者、探索者。 為學(xué)校和教師營造教學(xué)研究的寬松環(huán)境，激發(fā)學(xué)校和教師對課程改革的熱情與創(chuàng)造力。評價(jià)時(shí) “ 合格不合格 ， 用基本標(biāo)準(zhǔn)評；優(yōu)秀不優(yōu)秀 ，用個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)看 ” 。 修訂教學(xué)常規(guī) ， 如將課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精減為三條：學(xué)生喜歡 、 質(zhì)量合格 、 教師基本功過關(guān) 。 這些標(biāo)準(zhǔn)既保證了改革的基本方向 ， 又為學(xué)校和教師的創(chuàng)新留出了足夠的空間 。 內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)教研室 雙向選擇與角色轉(zhuǎn)變 學(xué)校選擇教研員 ， 對教研員觀念的轉(zhuǎn)變發(fā)揮了積極的作用 。 教研員選擇學(xué)校 ， 部分學(xué)校沒有人選擇 ， 使學(xué)校產(chǎn)生了危機(jī)感 。 項(xiàng)目有集體的 ， 也有個(gè)人的 。 教研員的個(gè)人項(xiàng)目也非常受學(xué)校的歡迎 ， 如： “ 教研員課堂教學(xué) ” 、 “ 教研員組織即席研討 ” 、 “ 聯(lián)系專家 ” 、 “ 培訓(xùn)培訓(xùn)者 ” 等 。 教研員到學(xué)校的第一句話變成了 “ 你們需要我們干什么 ” ， 學(xué)校也變成了 “ 請你們幫助我們 ?? ” 。 三、加強(qiáng)自身建設(shè)是教研室工作當(dāng)務(wù)之急 進(jìn)一步解放思想，更新教科研觀念 ① 認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn) 、 各種版本新教材 ， 努力把握新課程理念的精髓 ， 切實(shí)轉(zhuǎn)變教研觀念 。 ③ 堅(jiān)持以教師發(fā)展為本 ， 面向全體教師開展教科研活動(dòng) ，使市教科院成為教師之家 。 ⑤ 堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)教科研工作現(xiàn)代化 。 ⑥ 堅(jiān)持抓典型帶一般的工作方法 。 更新教育觀念是課程改革順利推進(jìn)的基礎(chǔ) 課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新，課程改革的全過程都需要不斷地更新教育觀念。 三、加強(qiáng)自身建設(shè)是教研