【正文】 ，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，形成性評價(jià)是為了測定評價(jià)對象對某一具體教學(xué)內(nèi)容掌握程度，并指出還沒有掌握的部分和所存在的不足。 終結(jié)性評價(jià)是指在某項(xiàng) 教學(xué)活動告一段落時(shí)，對最終成果作出的評價(jià)，是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度，也就是最終取得的成績進(jìn)行的評價(jià)。診斷性評價(jià)是在教學(xué)活動開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評價(jià)，其目的在于使教學(xué)計(jì)劃或活動具有針對性。 二、定量評價(jià)與定性評價(jià) 定量評價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對 評價(jià)對象作出一定結(jié)論， 如運(yùn)用教育測量與統(tǒng)計(jì)的方法，模糊數(shù)學(xué)的方法等，對評價(jià)對象的特性用數(shù)值描述。 定性評價(jià)不采用數(shù)學(xué)方法，而是根據(jù)評價(jià)對象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)或文獻(xiàn)資料進(jìn)行觀察和分析，直接作出結(jié)論。 定量評價(jià)和定性評價(jià)各有適用范圍，各有優(yōu)勢。 三、單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià) 單項(xiàng)評價(jià)是指對評價(jià)對象某個(gè)側(cè)面進(jìn)行的價(jià)值判斷，比如對信息技 術(shù)課教師課堂教學(xué)操作技能、語言技能等的評價(jià)。教學(xué)活動是一個(gè)多層次、多方面相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體，將多角度多方面的評價(jià)進(jìn)行綜合，才能更客觀公正地對評價(jià)對象作出恰當(dāng)?shù)呐袛唷? 第一章 信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)概述 第四節(jié) 信息技術(shù)課程評價(jià)的特征 高中信息技術(shù)新課程是培養(yǎng)學(xué)生對信息獲取、 加工、管理、表達(dá)與交流的能力，對信息和信息活動的過程、方法、結(jié)果評價(jià)的能力，發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力的一門融知識、技能和應(yīng)用為一體的技術(shù)類課程。 在這一背景下，信息技術(shù)課程評價(jià)呈現(xiàn)的主要特征： 一、由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程 就課程教學(xué)角度而言，信息技術(shù)課教學(xué)是一個(gè)有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng)，既具有科學(xué)、客觀的知識技能的教學(xué)，又有豐富、動態(tài)的人文因素內(nèi)容；就學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) 而言，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和課外學(xué)習(xí)環(huán)境差異較大，智能發(fā)展方向各有不同。 注重過程的信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)，不僅重視教師一方的活動，更關(guān)注了學(xué)生群體和個(gè)體的學(xué)習(xí)交往活動，關(guān)注了學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)進(jìn)程中自身的發(fā)展和變化。 二、評價(jià)對象由被動等待轉(zhuǎn)向主動參與發(fā)展 評價(jià)主體多元化是信息技術(shù)新課程評價(jià)的必然需求，評價(jià)主體由單純的學(xué)校管理者、課程教學(xué)教師轉(zhuǎn)向?qū)W校管理者、課程教學(xué)教師、學(xué)生、家長及社會相關(guān)人員。作為評價(jià)對象的教師和學(xué)生成為評價(jià)主體。 學(xué)生的自評與互評在評價(jià)體系中非常重要。 三、評價(jià)方法由單一轉(zhuǎn)向多角度評價(jià)和綜合評價(jià) 單一的定量評價(jià)或定性評價(jià)方法，學(xué)生評價(jià)中的單一的客觀題考試或作品成績的評定，不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)新課程評價(jià)的目標(biāo)，各種方法 各種方式都有自己的特點(diǎn)和長處，并在不同的范圍內(nèi)發(fā)揮其獨(dú)特的作用。探討多種評價(jià)方式方法的融合，已成為信息技術(shù)新課程評價(jià)的重要趨勢。故在方式方法的選擇上，無須刻意追求評價(jià)的方式方法屬于什么范圍，而應(yīng)關(guān)注評價(jià)的方式方法與評價(jià)目標(biāo)的契合程度，不 妨采用多種方法搜集和處理教師和學(xué)生的課堂教學(xué)活動信息，對若干種評價(jià)的方式方法作一比較分析，擇善從之，防止形式化的傾向出現(xiàn)，提高課程評價(jià)的有效性和可行性。 第二章 信息技術(shù)課程教師教學(xué)評價(jià) 第一節(jié) 信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)與作用 高中新課程已經(jīng)實(shí)施一年 的時(shí)間了，但經(jīng)常有教師反映學(xué)校仍然是用以往的所謂 “評課標(biāo)準(zhǔn) ”的條條框框進(jìn)行量化打分的方式評價(jià)自己的課堂教學(xué)。而在教學(xué)中，信息技術(shù)老師更是束手束腳，只好 “照章辦事 ”，不敢放開手腳，跨越 “雷池 ”一步。教 師們的苦惱中透露出無奈，更不要說信息技術(shù)課程的研究工作了 …… 在課程實(shí)施過程中， “課程評價(jià) ”往往成為關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)成為非議的焦點(diǎn)。這句話是否正確與片面我們暫且拋開，但它至少揭示了一件事：教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)的巨大的影響力。 一般而言，信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)具有以下幾方面的作用： 一、評價(jià)推動新課程改革的進(jìn)程 在教育教學(xué)領(lǐng)域里，評價(jià)是 一個(gè)永恒的話題。 評價(jià)本身是一個(gè)價(jià)值判斷的過程，透過價(jià)值的判斷，它甚至在較深的程度上影響著教育。評價(jià)理念的發(fā)展日新月異。唯一明智的抉擇就是摒棄，由新而符合發(fā)展需求的東西取而代之。 我國自公元 606 年隋煬帝設(shè)科舉制到封建王朝的覆滅，前后經(jīng)歷 13 個(gè)世紀(jì)。 教師評價(jià)是教育評價(jià)的重要組成部分，自然重視的是評價(jià)的鑒定選擇功能，即多是利用評價(jià)選聘和獎懲教師，忽視教師評價(jià)激勵改進(jìn)功能的發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)。這種教師評價(jià)主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就，評價(jià)的目的就是看教師是否符合校方的要求，由學(xué)校作出是否續(xù)聘和獎懲的判斷。 但僅發(fā)揮教師評價(jià)的鑒定選擇功能，實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)的獎懲目的的評價(jià)是不完全的評價(jià)，是一種終結(jié)性的、面向過去的評價(jià)；而對教師評價(jià)的激勵改進(jìn)和導(dǎo)向功能的忽視，不利于面向未來促進(jìn)教師的發(fā)展。比如，由于經(jīng)濟(jì)的制約，我們只能獎勵少數(shù)優(yōu)秀教師，即使經(jīng)濟(jì)條件允許，也根本沒有足夠的職位使得所有應(yīng)該得到晉升的優(yōu)秀教師獲得晉升的機(jī)會。從根本上講，這種教師評價(jià)面對的是教師中的 “少數(shù) ”人，難以引起全體教師的重視，也難以調(diào)動全體教師的 工作積極性，更難以促進(jìn)全體教師的發(fā)展。但是我們也應(yīng)看到，對于教師教學(xué)評價(jià)，正在我們不經(jīng)意間發(fā)生著翻天覆地的變化。 教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般來說，應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)（以前稱作 “教學(xué)大綱 ”）的衍生，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。任 何課程評價(jià)總是暗示了某種 “好課程 ”的理念，諸如什么樣的教材才能夠成其為 “好教材 ”，什么樣的教師或什么樣的教學(xué)才稱其為“好教師 ”或 “好教學(xué) ”，什么樣的學(xué)生或什么樣的學(xué)習(xí)方式才稱其為 “好學(xué)生 ”或 “好學(xué)法 ”，什么樣的校長或什么樣的學(xué)校才稱其為 “好校長 ”或 “好學(xué)校 ”，這些問題不再是一個(gè) “技術(shù) ”的問題，而是蘊(yùn)涵了豐富的、全新的、進(jìn)步的課程理念。出于對課程標(biāo)準(zhǔn)的敬畏，任何一名教師都不敢于使自己的教學(xué)偏離評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的推行，必將推動新課程改革前進(jìn)的步伐。從這個(gè)意義上也可以說，課程評價(jià)實(shí)質(zhì)上不是一個(gè)單純的 “評價(jià) ”問題。 如同我們前面所舉的例子：一方面，面對新課程，過去的知識灌輸、強(qiáng)化訓(xùn)練、面向考試型的課堂教學(xué)模式的確是需要改革了；另一方面，各級 相關(guān)部門所制定的課堂教學(xué)評價(jià)體系仍然是舊的一套辦法，沒有進(jìn)行徹底的改革。如此一來，新課程旨在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展的目標(biāo)恐怕也就難以實(shí)現(xiàn)。因此，我們可以說，新的基于高中新課程改革的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的貫策實(shí)施，將在很大程度上改變以往的教學(xué)狀況， 成為新課改的強(qiáng)大動力，真正保障新課程的順利開展。無論任何級別與形式，其后必定會由聽課的專家或教師同行進(jìn)行評課，也就是課堂教學(xué)評價(jià)。這本身是一個(gè)交流的過程和互相學(xué)習(xí)、提高的過程。這是我們開展教學(xué)評價(jià)的初衷，通過教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。 《新課程的教學(xué)實(shí)施》一書中曾經(jīng)提到：在我們傳統(tǒng)的評課中，教學(xué)評價(jià)的功能似乎只有一個(gè)，就是對被評價(jià)者進(jìn)行量化打分，以此作為依據(jù)，作出名次高低的甄別。如此一來，幸運(yùn)者可能憑借某一堂課的 “成功 ”而為自己掙來一連串榮譽(yù)；而不幸者則可能因?yàn)槟骋淮蔚呐既皇д`而被“打入冷宮 ”。 教師是課程的執(zhí)行者，在教學(xué)上起著主導(dǎo)作用，是真正戰(zhàn)斗在一線的課改先鋒。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是無價(jià)的財(cái)富，對于學(xué)生是，對于社會是，對于國家更是。每名優(yōu)秀的教師所走過的路上，都灑滿了艱辛的汗水，都布滿了深深淺淺的腳印。關(guān)注教師的成長，其重要性不亞于 “關(guān)注學(xué)生的成長 ”。 合理而有效的教學(xué)評價(jià)活動的開展，也促使了教師自發(fā)的、認(rèn)真的去研究課程標(biāo)準(zhǔn)，這種風(fēng)氣的形成，一方面使教師自身得到發(fā)展，而最終也促進(jìn)了新課程的建設(shè)。為了做 “好課 ”，教師必須嚴(yán)格地依照 “標(biāo)準(zhǔn) ”去備課，上課，而不敢于有所創(chuàng)新，以一種 “寧可無功，但求無過 ”的心理去 “對付 ”。否則，他們就是不虛心，態(tài)度有問題。而評課現(xiàn)場，只有評課專家、領(lǐng)導(dǎo)的 “一家之言 ”了。而我們目前就的確有這樣的情況存在，并且很嚴(yán)重。雖說真金不怕火煉 ，但老師們還是要繃緊神經(jīng)，生怕自己出一點(diǎn)紕漏，成為他人批評的把柄，直到課上完，評課也結(jié)束了，老師們才長長舒了一口氣：唉，終于結(jié)束了。我們目前的教師，尤其是主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，正確地看待評課，執(zhí)行評課，是一件很值得抓、很應(yīng)該抓的工作。這種評價(jià)把學(xué)校視為一個(gè) “有機(jī)性組織 ”，重視人的因素，把人看做有進(jìn)取性的人，激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到組織的目標(biāo)。其次，要為教師改進(jìn)工作提供明確的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)者應(yīng)把國家、社會對教師的要求體現(xiàn)在評價(jià)準(zhǔn)則中，并根據(jù)教師的實(shí)際情況加以具體化和操作化。第四，幫助教師確立自我發(fā)展的目標(biāo)和未來專業(yè)發(fā)展方向，引導(dǎo)教師 以社會主流價(jià)值為導(dǎo)向，將個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值融為一體。 三、評價(jià)的選拔作用 也許有人會認(rèn)為，在前面，不是極力反對利用教學(xué)評價(jià)大搞選拔嗎？為什么又將選拔作為評價(jià)的一項(xiàng)功能呢？是不是自相矛盾呢？ 事實(shí)上，自古以來，世界各地便有各式各樣的選拔。小到小學(xué)生選舉班干部，大到人 民代表大會選拔領(lǐng)導(dǎo)等。 不可否認(rèn)，評價(jià)與生俱來便具有了選拔功能 ———也許評價(jià)誕生之初就是為了選拔。 ” 教師隊(duì)伍的建設(shè)是離不開選拔的，盡管我們的目的最終不是為了選拔。 我們需要選拔，對勇于探索、善于鉆研的教師以肯定。 這種選拔，是一種獎勵機(jī)制，而我們的教學(xué)評價(jià)，教師的發(fā)展也離不開一定的獎勵機(jī)制。雖然說這都是為了國家，為了集體，然而干多干少一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，最終極大地挫傷了農(nóng)民的勞動積極性。 為此，我們采用激勵機(jī)制，通過教學(xué)評價(jià)選拔，對優(yōu)秀的、進(jìn)步著的、作出成績的教師予以各種形式的適當(dāng)?shù)莫剟睢? 于是，又不禁讓人聯(lián)想起如今的高中信息技術(shù)教師的現(xiàn)況了。 在各次中學(xué)信息技術(shù)教師論壇中，教師們的言論無不是怨聲載道。原 文在此不作贅述，其大概意思是說自己居然被校長聽課，描述了自己聽課前的驚訝，聽課時(shí)自己的激動與竭盡全力的表現(xiàn)，聽課后的喜悅與幸福。 究其原因，忽略了評價(jià)以及評價(jià)的選拔功能。 綜上所述，我們可以將教師的課堂教學(xué)評價(jià)目的及功能歸納為三項(xiàng)，即對新課程改革的推動作用，對教師發(fā)展的促進(jìn)作用和選拔作用。在評價(jià)中，正確的關(guān)注、適當(dāng)?shù)睦酶黜?xiàng)評價(jià)的功能，將對課程改革和教師發(fā)展起到積極的作用，而這種作用則最終作用于學(xué)生，這不正是我們的最終目的嗎？ 第二章 信息技術(shù)課程教師教學(xué)評價(jià) 第二節(jié) 信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的方法 在 2020 年 6 月 21日的《哈爾濱日報(bào)》上，刊登了這樣一則消息：《教師評價(jià)新方法：看學(xué)生表現(xiàn)給老師打分》。 17 日上午 10 時(shí)許， 7 所高中的學(xué)生相繼趕到阿城市巨源鎮(zhèn)。 烈日高照，地面溫度高達(dá) 34 攝氏度，營地里沒一處可遮陽 的地方。一些學(xué)生洗完臉和毛巾，想當(dāng)然地將水倒入水池。一些學(xué)生驚訝地議論： “這么簡單的事兒，咱們怎么沒想到呢？ ” 從午飯時(shí)間起，一系列好人好事產(chǎn)生了：一些學(xué)生放棄休息主動幫食堂刮土豆皮，洗菜。下午 1時(shí)整，模仿紅軍長征的17 公里拉練開始，行程剛過半，一女生突然肚子疼。同學(xué)們見她意志堅(jiān)決，都搶著幫她背包，拿水，并向老師保證 ，大家齊心合力一定都能走回去。 4 個(gè)多小時(shí)過去了，雖然天氣熱、路程長，可 320名學(xué)生無一人掉隊(duì)。 ”“覺得水太沉，先把它喝了。但也有一些不足之處：依賴性強(qiáng)，大部分學(xué)生能夠主動適應(yīng)環(huán)境，卻沒有改變環(huán)境的意識，也不懂得適應(yīng)環(huán)境的技巧，對困難估計(jì)不足，看出學(xué)生平時(shí)脫離課堂的機(jī)會太少。參評老師都說，這次活動給自己上了一課，看出了教學(xué)中的盲點(diǎn)。那么，我們的理念如何體現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)中？什么樣的方法才能真正具有可操作性，是符合實(shí)際情況而且能夠融入新課程改革的教學(xué)評價(jià)理念呢？ 這個(gè)問題實(shí)在很難，至今我們都在 摸索當(dāng)中。我們可以看出，這是一次教學(xué)評價(jià)的活動。在這次評價(jià)當(dāng)中，被評價(jià)者是教師，評價(jià)者是學(xué)生，采取的方式是（量化）打分，而且，是以甄別為目的的一次評價(jià)活動。 首先，它是嘗試，一次評價(jià)改革的嘗試。再次，雖然其評價(jià)是以甄別選拔為主要目的的，但是，在一定的意義上，也起到了促進(jìn)教師發(fā)展的目的 ——— “盡管幾名老 師被扣了分，可大家都覺得發(fā)現(xiàn)問題是好事。 教師教學(xué)評價(jià)，評價(jià)的對象是教師。 一、教師自我評價(jià) 教師自我評價(jià)的過程就是教師自我激勵與自我提高的過程，科學(xué)地進(jìn)行自我評價(jià)，將使每名教師對自己認(rèn)識得更清楚一點(diǎn)，更準(zhǔn)確一點(diǎn)，更實(shí)際一點(diǎn)。 （一）根據(jù)別人對自己的評價(jià)來評價(jià)自己 自我評價(jià)往往以別人對自己的評價(jià)作為參照點(diǎn)，如經(jīng)常得到表揚(yáng)的人，會 不斷地獲得自信，而在自評中持肯定的態(tài)度。問題是根據(jù)別人的評價(jià)進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，要正確地對待別人的評價(jià)，要分析外界評價(jià)有沒有偏差。 大多數(shù)人都不會非常自然地接受別人的建議，尤其是批評性質(zhì)的，人常常在潛意識中都會進(jìn)行自我肯定自身的價(jià)值，對于他人的意見，和自己有所分歧的意見，首先都會產(chǎn)生排斥的心理。 教師是這樣，信息技術(shù)教師更是如此。就像有名老師說過的一樣， “新課程究竟是個(gè)什么東西？剛開始我不知道，培訓(xùn)后，我理解了一些，在教學(xué)中我又體會了一些。因此，常常會發(fā)現(xiàn)，同一節(jié)課，不同老師對被評價(jià)者的評價(jià)相差甚遠(yuǎn)。這些評價(jià)意見讓被評價(jià)者如何接受呢？到底是聽這一方的，還是聽取那一方的？ 于是我們?？吹竭@樣的一幕：被評價(jià)者極其謙虛地接受評價(jià)人的意見，對其 提出的看法一一小心而又謹(jǐn)慎地記錄下來，口里稱謝不已。同時(shí)，我們可以說基于這種機(jī)制的自我評價(jià)是一種理性程度最低的自我評價(jià)。它依然是一種行之有效的自