三年級(jí)小學(xué)生素質(zhì)教育中的應(yīng)用-在線瀏覽
2024-09-15 19:03本頁面
【正文】 事物經(jīng)常發(fā)生疑問，聽故事總是問后來呢？但很多孩子隨著年齡的增長，問題不是越來越多，而是越來越少，就是心理壓抑的證明。來源于家長和老師可能是潛意識(shí)中的不平等意識(shí)，模糊的教育觀念，以及歷史積淀下來的自私心態(tài)。從柔性管理的觀點(diǎn)來看，教育不是個(gè)體行為，不是老師、家長單獨(dú)能夠完成的任務(wù)；教育也不是家長對(duì)子女、老師對(duì)學(xué)生的單向過程。這種舊的教育觀念，基本上沒有受教育者的地位，或者他們總是處在從屬的、被動(dòng)的地位?！ ∑涠刭|(zhì)教育中忽視幼兒成長環(huán)境的營造。然而，營造好的成長環(huán)境，卻不僅僅是幼師的責(zé)任。當(dāng)然，從教育的主渠道、主陣地來講，應(yīng)該是幼兒園和學(xué)校。而社會(huì)是大學(xué)校，也可以說社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)社會(huì)的公民都在進(jìn)行著表演，這里面就有正面的教源，也有反面的教源?！ ∑淙變核刭|(zhì)教育中，對(duì)孩子們自我管理的重視不夠。長期以來，這些幼師起早貪黑，事無巨細(xì)，一切都親自包辦，整天忙于處理班級(jí)的各種具體事務(wù)。幼師剛一離開教室，班級(jí)又亂作一團(tuán)。這種管理方式一方面使幼師疲于奔命，事務(wù)纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種保姆式的管理忽視了幼兒的主體性，壓抑了孩子們的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。人的主體性由主體自身的活動(dòng)賦予，在活動(dòng)中生成、確定、發(fā)展和完善。教育必須確立面向未來的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校素質(zhì)教育體系，所追求的應(yīng)該是人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，是人的自由的充分的全面的發(fā)展。主體性的體現(xiàn)需要尊重受教育者的自主性。幼兒教育體現(xiàn)和尊重孩子們的主體性，就必須讓幼兒參與到整個(gè)教育教學(xué)過程，讓他們?cè)趨⑴c中受到教育，得到提高?！ ∏楦谢芾硎侨嵝怨芾淼囊环N手段，就是要注重幼兒的內(nèi)心世界，根據(jù)情感的可塑性、傾向性和穩(wěn)定性等特征去進(jìn)行管理，其核心是激發(fā)幼兒的積極性，消除幼兒的消極情感。只有理解幼兒的心理需要，才能有的放矢、因材施教地培養(yǎng)其健全人格。只有尊重幼兒的自主性，才可能為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿朝氣的、更加寬松的空間，使他們?cè)谛睦戆踩⑿睦碜杂芍猩袼煎谙?，在沒有思想的禁錮和盲從中無拘無束地探索創(chuàng)新，才可能最大限度地要求他們，使之成為一個(gè)德才兼?zhèn)?、體魄健全的、具有極大競爭力和創(chuàng)造性的21世紀(jì)的主人；只有相信學(xué)生潛能，才可能寄予厚望，激發(fā)其求知的欲望、執(zhí)著的追求和為事業(yè)獻(xiàn)身的熱忱。
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