【正文】 會貫通掌握；15個要素：交代學(xué)習(xí)任務(wù)；安排完整任務(wù)；形成任務(wù)序列；回憶原有經(jīng)驗；提供新的經(jīng)驗；明晰知識結(jié)構(gòu)；緊扣目標(biāo)施教；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；善用媒體促進；緊扣目標(biāo)操練；1逐漸放手操練；1變式問題操練；1實際表現(xiàn)業(yè)績；1反思完善提高；1靈活創(chuàng)造運用。該模式的實質(zhì)是具體的教學(xué)任務(wù)應(yīng)被置于循環(huán)漸進的實際問題情境中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對各項具體任務(wù)展開教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。梅里爾的五星教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)即五星教學(xué)模式之要素： 激發(fā)動機 融會貫通掌握 激活原有知識協(xié)同合作 聚焦解決問題 多向互動 嘗試應(yīng)用學(xué)習(xí) 展示論證新知 指引方向聚焦解決問題：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中加以呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者介入到解決生活實際問題時，才能夠促進學(xué)習(xí)。①回憶原有經(jīng)驗；②提供新的經(jīng)驗；③明晰知識結(jié)構(gòu)。①緊口目標(biāo)實教②提出學(xué)習(xí)指導(dǎo)；③善用媒體促進。①緊扣目標(biāo)操練；②逐漸放手操練；③變式問題操練；融會貫通掌握：當(dāng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者受到鼓勵將新知識技能融會貫通或遷移到日常生活中去時，才能夠促進學(xué)習(xí)。1五星教學(xué)模式的價值①區(qū)分“信息”與“教學(xué)”的差異，聚焦于實現(xiàn)教學(xué)的功能。根據(jù)實施五星教學(xué)模式的需要，梅里爾提出了“波紋環(huán)狀教學(xué)開發(fā)模式”，對教學(xué)設(shè)計模式或教學(xué)開發(fā)模式的發(fā)展起到了很好的推動作用。他認為，五星教學(xué)模式是相當(dāng)概括的，實施起來有很大的靈活性，可以采取不同的方式，其實施過程完全可以充分發(fā)揮教師的實踐智慧，只要它聚焦于改進教學(xué)的實效。自然學(xué)習(xí)模式策略的特點是：關(guān)注學(xué)習(xí)者的的特點和偏好，提供恰當(dāng)明晰的信息和練習(xí)機會，允許學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地調(diào)整所學(xué)內(nèi)容。自然學(xué)習(xí)模式探討了學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，建構(gòu)了一個自然的學(xué)習(xí)循環(huán)圈。在受到科爾布和盧因研究的啟發(fā)后，麥卡錫認為，人的學(xué)習(xí)包含了兩個維度：①學(xué)習(xí)者如何感知信息或感受情境；②學(xué)習(xí)者如何加工信息或處理內(nèi)容。感受與反思的結(jié)合，關(guān)注“為何”(Why)問題，核心是形成意義。學(xué)習(xí)氛圍是易接近的、開放的、有感情的。教師的作用是一個發(fā)起者、鼓勵者和激勵者，學(xué)習(xí)者是接受者。反思與思考的結(jié)合，關(guān)注“是何”（What)問題，核心是形成概念。學(xué)習(xí)氛圍是接受、吸收、明確要點、寫札記、仔細思考、出聲想和把握內(nèi)容。教師的作用是做好理論概括、形成概念、組織知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者努力形成概念。③善于思考者：其特征是抽象感知信息，主動加工信息。目標(biāo)是解決問題——練習(xí)、實驗、掌握、預(yù)測、記錄、觀察、實際運用等，將學(xué)習(xí)融入自己的生活中。主要學(xué)習(xí)方法是“輔導(dǎo)”：掌握學(xué)到的東西，從做中學(xué)、關(guān)注工作情境、在實驗室中操作、觀察現(xiàn)象、伙伴學(xué)習(xí)、提問、檢查結(jié)果、比較和得出結(jié)論等。學(xué)習(xí)者努力完善、檢驗與嘗試。行動與感受的結(jié)合，關(guān)注“是否”（What if）問題，核心是靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)氛圍是動態(tài)的、開放的、更新的、挑戰(zhàn)的、不太拘束的，逐漸將學(xué)到的東西變成自己的血肉。教師是鼓勵者、支持者和促進者。 第一種類型學(xué)習(xí)者整合自身的經(jīng)驗，從傾聽與分享中學(xué)習(xí)，好問“為”，優(yōu)勢在于自發(fā)的精神和想象力；第二種類型學(xué)習(xí)者通過已知的東西整合所觀察事物，形成理論與概念，好問“什么”，優(yōu)勢在于創(chuàng)造概念與模式；第三種類型學(xué)習(xí)者整合理論與應(yīng)用，好問“如何”，優(yōu)勢在于理論的實際應(yīng)用；第四種類型的學(xué)習(xí)者整合經(jīng)驗與應(yīng)用，通常嘗試錯誤求證，信奉自我發(fā)現(xiàn)，好問“是否”，優(yōu)勢在于動手去做，走自己的路。人的大腦有不同的分工特點。強調(diào)理解性、綜合性、形象性、范式性、非語言性、整體、范性、關(guān)系、連接、邊緣思考等。學(xué)習(xí)的四個象限分析，自然學(xué)習(xí)模式為什么要采用不同的教學(xué)方式，為什么將回答四個基本問題作為學(xué)習(xí)的要旨？自然學(xué)習(xí)模式策略的特點是關(guān)注學(xué)習(xí)者的的特點和偏好，提供恰當(dāng)明晰的信息和練習(xí)機會，允許學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地調(diào)整所學(xué)內(nèi)容。由于四種學(xué)習(xí)類型的差異，學(xué)習(xí)可以分為四個象限：象限一結(jié)合了行感受與反思，核心是意義；目標(biāo)是建立起個人聯(lián)系；學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是容易接近的、開發(fā)的、有親情的；主要教學(xué)方法是討論。象限三是結(jié)合了思考與行動，核心是解決問題；目標(biāo)是解決問題；學(xué)習(xí)氛圍是積極主動的行動；主要教學(xué)方法是輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)循環(huán)圈是造成學(xué)習(xí)差異的核心，風(fēng)格只是每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)圈旅行時獨特方式的個人證明。自然學(xué)習(xí)模式八個教學(xué)環(huán)節(jié)有什么特色？學(xué)習(xí)的四個象限可以進一步分解為8個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合了左右腦不同的特點，八個教學(xué)環(huán)節(jié)如下：第一步：連接，右腦方式。學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗必須融入學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心之中。教師要提供機會讓學(xué)習(xí)者與新的學(xué)習(xí)任務(wù)進行對話。第三步：想象，右腦方式。第四步：告知，左腦方式。第五步：練習(xí)，左腦方式。要盡量安排有趣的但同時又是要求扎實的練習(xí)，教師可以通過各種活動和具體幫助來促進學(xué)習(xí)者逐漸掌握。這是革新階段，學(xué)習(xí)折已經(jīng)掌握了不少新知識，已經(jīng)有能力去思考，有材料去改造，創(chuàng)造性地運用知識技能恰逢其時。學(xué)習(xí)者已經(jīng)將他們所學(xué)到的東西擴展到了生活中，他們需要適應(yīng)、調(diào)整、修改和評價這種擴展是否適當(dāng)。最后，要讓學(xué)生表現(xiàn)自己。學(xué)習(xí)圈進入了新一輪循環(huán)。2，智力技能。4，態(tài)度。一、言語信息：是一種陳述性知識，即學(xué)生將信息儲存在長時記憶庫中，必要時能夠作出回憶和陳述。動詞：說明、稱呼、描述、背誦、列舉、解釋等等。②有些言語信息在人的一生中都有實際意義，如時鐘的識別，天體運行，四季的形成等知識。二、智力技能：是一種概括，用來對環(huán)境作出心理內(nèi)部的符號表征及發(fā)生互動。動詞：鑒別、歸類、分類、識別等。三、認知策略：就是控制過程、它能激活和改變其他的學(xué)習(xí)過程。簡單他說，認知策略就是學(xué)習(xí)者用來“管理”他的學(xué)習(xí)過程的方式。認知策略的培養(yǎng)也應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。所謂的內(nèi)部狀態(tài)也就是情緒情感。在這種學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生好的態(tài)度五，動作技能又稱為運動技能，如體操技能、寫字技能、作圖技能、操作儀器技能等，它也是能力的組成部分。 從學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進行分類，對于我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地組織教學(xué)具有更現(xiàn)實的意義。記憶要求學(xué)生開展記憶搜索以便再現(xiàn)或確認先前儲存的信息。發(fā)現(xiàn)要求學(xué)生推導(dǎo)或找到一項新的通則。事實是指某項數(shù)據(jù)資料與事件，或者名稱與部分等之間的聯(lián)系。程序是指達成某一目標(biāo)，解決某類問題及生產(chǎn)某種產(chǎn)品等所必需的先后步驟。嘗試用梅里爾的業(yè)績矩陣的十種學(xué)習(xí)結(jié)果來編寫教學(xué)目標(biāo)和測驗。③應(yīng)用概念：0屬于自然數(shù)么？④發(fā)現(xiàn)概念：根據(jù)性別，能力的差異，對班上同學(xué)進行分組的方式。⑥應(yīng)用程序: 示范如何給果樹做嫁接。⑧記憶原理：水蒸發(fā)時會發(fā)生什么？按照分子運動和熱力學(xué)予以解釋。⑩發(fā)現(xiàn)原理：通過演示說明如何使得水質(zhì)變清。②概念性知識：包括類別與分類的知識，原理與概括的知識，理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識。④元認知知識：包括策略知識，關(guān)于認知任務(wù)的知識適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性知識，自我知識。認知目標(biāo)新分類的若干重要特點：二維分類能夠更加合理地表述教學(xué)的結(jié)果；重在認知過程的理解與創(chuàng)造；為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)。一個維度分類。認知過程：從認知復(fù)雜程度由低到高分：記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價和創(chuàng)造。所以新的知識維度有四種水平：事實性知識。教育心理學(xué)和教學(xué)理論一般將學(xué)習(xí)的業(yè)績分為：保持和遷移。布魯姆認知目標(biāo)新分類的各項具體指標(biāo)如何在新的課程與教學(xué)改革中借鑒運用P667？眼下的“三維教學(xué)目標(biāo)’有什么新意和不足？答。 認知過程：從認知復(fù)雜程度由低到高分：記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價和創(chuàng)造。新意：以學(xué)生為主體。不足；。結(jié)合梅耶在參與新的認知目標(biāo)分類的工作所作出的貢獻，體會當(dāng)代認知心理學(xué)研究是如何指導(dǎo)教學(xué)實踐的？答：梅耶對認知目標(biāo)分類采用了二維矩陣形式。另一維是內(nèi)容，通常指教學(xué)具體材料所涉及的項目。當(dāng)代認知心理學(xué)研究在指導(dǎo)教學(xué)實踐時著重教學(xué)目標(biāo)的具體化，選擇性，合理性。豪恩斯坦整合新分類的特色是什么，最后落在行為領(lǐng)域?qū)虒W(xué)實踐有什么好處？答：豪恩斯坦整合新分類的特色就是:教學(xué)系統(tǒng)觀點，知識分類觀點，領(lǐng)域統(tǒng)籌觀點。好處：豪恩斯坦新提出的行為領(lǐng)域分類并不是一個孤立的領(lǐng)域，而是認知、情感和心理動作領(lǐng)域目標(biāo)的整合，具體分為習(xí)得、同化、適應(yīng)、表現(xiàn)和抱負五種水平。在這些成分里，最終結(jié)果是培養(yǎng)了有知識，有情操和有勝任能力的人。教育目標(biāo)四個領(lǐng)域的新分類要義：1）認知目標(biāo)新分類要義，2）情感目標(biāo)新分類要義，3）心理動作目標(biāo)新分類要義，4）行為領(lǐng)域新分類要義。規(guī)則2：分類學(xué)應(yīng)具有完整的包容性和綜合性，部分以及整體都不能出現(xiàn)遺漏的錯失。規(guī)則4：層次或類目的排序應(yīng)該采用一致性原則。1教育目標(biāo)整合新分類的意義：1）將教育目標(biāo)置于完整的教學(xué)系統(tǒng)中加以考慮，從教學(xué)過程中來貫徹落實教育目標(biāo)。3）用新增設(shè)的行為領(lǐng)域來加以統(tǒng)籌。5）教育目標(biāo)新分類對我國新課程改革也有借鑒作用。第五章 學(xué)與教的過程—意義學(xué)習(xí)模式與建構(gòu)學(xué)習(xí)模式一、意義學(xué)習(xí)模式（梅耶）意義學(xué)習(xí)的三種隱喻：學(xué)習(xí)就是增強反應(yīng)、學(xué)習(xí)就是獲得知識、學(xué)習(xí)就是知識建構(gòu)。三種學(xué)習(xí)方式：選擇S、組織O、整合I。三種學(xué)習(xí)結(jié)果（狀態(tài)）：①既沒有學(xué)到知識，也不能夠遷移運用，也就是什么都沒學(xué)到，這是第一種學(xué)習(xí)狀態(tài)——“無效學(xué)習(xí)”②能記住相關(guān)的信息，但不理解也不會運用，學(xué)習(xí)者所做的是盡量多地在記憶中增添新的東西，主要的認知過程是“編碼”（即將信息儲存到長時記憶），這是第二種學(xué)習(xí)狀態(tài)——“機械學(xué)習(xí)”③既能熟記相關(guān)信息，同時也能理解和運用，這是第三種學(xué)習(xí)狀態(tài)——“意義學(xué)習(xí)”或“建構(gòu)學(xué)習(xí)”。P175學(xué)無所獲者：第一個條件不滿足，那么將什么也學(xué)不到——無效學(xué)習(xí)；不善理解者：滿足了第一個條件，但是第二個和第三個條件不滿足——機械學(xué)習(xí)；意義理解者：又有三個條件都符合——意義學(xué)習(xí)。②梅耶非常重視在學(xué)習(xí)過程中如何幫助學(xué)習(xí)者作出選擇、組織和整合。二、建構(gòu)學(xué)習(xí)模式（喬納森）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本特點：①梅耶較為辨證地看待學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)什么與如何學(xué)、保持與遷移之間的合理關(guān)系；②梅耶非常重視在學(xué)習(xí)過程中如何幫助學(xué)習(xí)者作出選擇、組織和整合；③梅耶也提出了問題解決遷移的三個這樣要條件，技能、元技能和愿望，或者是認知、元認知和動機；④梅耶在面向知識建構(gòu)學(xué)習(xí)的理論轉(zhuǎn)型中，能夠做到獨辟蹊徑、自有創(chuàng)見。設(shè)計建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境(CLEs模式的要素)：①設(shè)問/問題/案例/項目；②相關(guān)案例；③信息資源；④認知工具；⑤會話與協(xié)作工具；⑥社會與情境支持。設(shè)計開放學(xué)習(xí)環(huán)境（OLEs）四種基本成分：提供具體情境、調(diào)用相關(guān)資源、選擇各種工具、發(fā)揮支架作用。關(guān)鍵詞:五星教學(xué)五星教學(xué)過程教學(xué)模式中圖分類號:G42　文獻標(biāo)識碼:A 　文章編號:10000186 (2009)01