【正文】 ：“你要做什么？”“我要做家具。“哦，做家具，那是應該的。這時，更多的同學舉手了，我又叫了一位同學，“你想砍樹做什么？”“我想建造一座別墅！”劉昊源說完，大家都驚奇地看著他，有的還在議論，“建別墅，兩層的，要砍好幾棵樹吧？”聽了同學們的議論，我也表示肯定：“對，要砍好幾棵呢，為了能見到漂亮的別墅，你砍吧！”“老師，我想造一座船。有了剛才的意外發(fā)生，我改變了回答方式：“造船，那你覺得需要幾棵樹？”只見他的眼珠子一轉(zhuǎn)，腦袋一歪，思考了片刻說：“一棵大樹吧！”“好，上來找一棵大樹，砍了背回家吧！”同學們聽后一陣嬉笑。此時，同學們望著黑板，有的好像在深思什么，而有的還沉浸在砍伐后的喜悅當中?！巴瑢W們，就是因為我們的生活需要，人人都上山去砍樹。接著，發(fā)生了更可怕的事情。同學們認真地讀著課文，體會著山洪巨大的威力，感受著山洪給小村莊帶來的不幸?！扒f稼淹沒了！”“家具沖走了?！薄袄蠋?，喬奕寧造的有船，他可以坐在船上度過這次洪水災難。他的回答顯示出了他機智的一面，也說明了人在災難面前有著強烈的求生欲望?！庇谘咨幕卮鹨沧屛业慕虒W程序發(fā)生了關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變。我連忙解釋說：“奕寧同學，你現(xiàn)在坐上你自己建造的船?！罢垎柲阍诖峡吹搅耸裁?？”“我看到了滔滔的洪水，還有沖毀的房屋，還有一些人被洪水淹沒?！斑€有一些被困的村民，那你應該怎么做？”“救他們?！皩Γ瑧撊ゾ人麄?，誰被你救上來了？”只見同學們紛紛舉手，并大聲喊著：“救我！救我！”此時，大家已經(jīng)完全置身在這場洪水之中，深切地體會到當時緊急的場景。我想在他們高興的同時，還應該悟出一些道理，于是，我問他們：“你們是幸運的，因為洪水只奪去了你們的家園，你們的村莊，沒有奪去你們的生命，你們想說些什么呢？”“我們不應該砍樹！”陳星伊不假思索地答道?！绷硪晃煌瑢W說?！毕旅娴耐瑢W也按奈不住了，紛紛舉手回答。”“砍樹只能給我們帶來災害。創(chuàng)設(shè)情景，給我?guī)淼氖墙虒W中的驚喜和輕松，給學生帶來的是學習中的快樂和收獲。教育敘事作為一名普通的人民教師，我們或許沒有驚天動地的豪言壯語, 在我們身上也難得發(fā)生蕩氣回腸的感人故事,但那些細微的感動也一樣讓聞者動容。還有的在旁邊叫起來“臭死了、臭死了”，我并沒有批評他們，更沒有露出厭煩的表情，而是耐心地幫孩子擦干凈身上的污物，一點都沒有嫌臟，然后拿來簸箕、掃帚，打掃地上的嘔吐物，看到我默默地打掃，孩子們的小手都放了下來，一個孩子小聲地和旁邊的孩子說：“我覺得老師像媽媽。更令我欣慰的是，幾天后，又有一個孩子生病吐了，這時，孩子們都不再大叫著嫌臟了，他們有的拿來紙巾幫忙擦拭，有的拿來掃帚幫忙打掃，面對此情此景，我的心中充滿感動！是鷹總會博擊長空，是愛總會讓人感動?！　　　　〕朔ㄟ\算定律，包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。基本能夠靈活運用。細想有以下幾個原因：第一，學生現(xiàn)在只是能夠認識，弄明白這三個運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。這主要是因為學生還沒有完全形成25X4得100這個重要的因素造成的。第三，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式。其次，等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡便運算之后，我想學生會得到一個明確的回答，原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單，這樣，學生在計算的時候，自然就會去運用了，而且會十分的感興趣?！　　　　“阉枷虢逃涞綄嵦幵谖倚５慕搪毠W習的材料中，我讀了校長推薦的文章——《教育學生做一個善良的人》?！笨戳诉@些，我不禁想起我的學生。當看到有的班級并沒有按秩序往外走時，我班有個學生就對我說：“老師，你太傻。”當時我聽了，就是一愣。我想，今后的工作我應該這樣做，才能把學生的思想教育落到實處。教育不止發(fā)生在課堂上、書本中，它最有效力的時候是日常生活中。書本教育是理論，而真正影響孩子成長的卻是實際生活中的思想教育?！睂W生能自覺撿紙時，要對孩子說：“環(huán)保小衛(wèi)士就是說像你這樣的孩子。二、 做一個有母愛的老師“母親”這個稱呼很容易讓人想到寬容、慈愛?！碑攲W生在課堂上禁不住說話時，我會嗔怪他太隨便，影響了別人，而這并不意味著我把他看成了一個壞學生。我相信“人之初，性本善?！焙⒆泳褪呛⒆樱覀兊穆氊熅褪怯绊懰麄兿蚝玫姆较虬l(fā)展，而不是像司法機關(guān)那樣去懲、去罰。我們怎樣才能使自己的工作更和諧更自然呢？重要得一點就是要經(jīng)常反思。”時常想一想自己哪種做法更有利于孩子的成長？自己怎樣做才會使學生感受到了尊重，的到了公正的對待？記得有一次，一位家長來學校了解孩子的情況，她表示對孩子很失望，我只是對她說：“你是孩子的母親，如果你都認為孩子沒希望，那孩子就真的沒希望了?！边@位家長聽了十分高興，也就燃起了對孩子的希望。從這件事，我就想到，孩子身上的一個小閃光點也許就會是可以照亮他人生道路上的指路明燈，我為什么不多找他們的閃光點呢？四、 做一個腳踏實地的實踐者小學教育，需要理論研究者，但更多的需要的還是勤勤懇懇，腳踏實地的實踐者。 當然，作為教師的我，最愛這份傳遞愛的事業(yè)，這就是我多年教育教學工作中最大的感受。只要以愛作槳，以情作帆，才會劃向幸福的彼岸。我所面對的是富有個性的學生，是活生生的生命。每當我面對可愛的孩子時，一種緣自內(nèi)心的真誠，使我將自己的一顆愛心擎在手中，高高舉起，讓學生們看得見，摸得著，時時感覺得到。在我所教的班級里，孩子們是放松的、自在的，情感可以自然流露、思想可以任意馳騁。在我的班里有一個叫小明的學生，他十分頑皮，沒有集體意識，常常攪亂課堂教學秩序。小明的嗓音不錯、表現(xiàn)欲望強。詩歌朗誦比賽，連老師推薦他來領(lǐng)誦，課本劇表演中，讓他擔任主角。當我把一張鮮紅的喜報頒發(fā)給他時，小明禁不住緊緊地摟住我的脖子，使勁地親了我一口，含著淚水激動地說了聲“謝謝你，老師！”。就這樣，我追求無痕的教育，它是老師一個理解的微笑，一束關(guān)注的目光，一句鼓勵的話語，甚至是一個無言的行動。批評無痕，潤物無聲。我是一名平凡的教師，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作快13個春秋了。從事語文教學一直是我的一大樂趣。 因為我總是被孩子們的一句“老師,等一等”給拽住腳步。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景。 一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句?；叵胫n堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習語文知識的積極性和信心。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。 在痛心我的教學失