【正文】 用牛頓定律解釋生活中的有關問題． 理解應用牛頓運動定律解決問題的基本思路和方法，并用牛頓運動定律解決有關問題． 通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象，知道超重和失重的概念及其產生條件． （不要求求解加速度不同的連接體問題，不要在非慣性系內處理運動的問題，不要求求解三個及以上連接體問題） 10．力學單位制 知道單位制的意義，知道國際單位制中力學的基本單位． 認識單位制在物理計算中的作用，能正確使用國際單位制單位． （三） 教學建議 2．在牛頓第二定律的教學中，通過實驗研究加速度與力、加速度與質量的關系，根據圖象寫出加速度與力、質量的關系式，在此基礎上總結得出牛頓第二定律．實驗中要體會探究過程中所用的科學方法．在教學中，可讓學生根據牛頓第二定律設計一種能顯示加速度大小的裝置． 3．對于牛頓第二定律及其應用的教學，在初學階段不宜出現(xiàn)連接體問題． 4．在超重與失重內容的教學中，應通過實驗讓學生體驗和認識超重與失重現(xiàn)象，也可組織學生聽講座、看錄像等，了解宇航員的生活． Z H O N G H U A HIGH S C H O O L （二）學習目標的層次（縱向）寬 泛狹 窄單元目標學期 / 模塊目標學段 / 水平目標（內容標準）學科課程總目標學校愿景和培養(yǎng)目標課時目標不可測量行為指標（學習結果的表現(xiàn)形式）（具體的、可直接觀察和測量的行為表現(xiàn)）學習目標可測量? 本專題主要討論單元 / 課時學習目標（課堂層面） 。 國家層面的課程標準，其內容標準中預期的學習結果的描述相對來說比較概括、抽象，故需要教師進行專業(yè)的思考，通過分解使之成為學期 /模塊的目標、單元 /課時的目標． 課標分解（狹義的課標解讀）實際上就是對課標文本內容的準確理解和細化，把 籠統(tǒng)的 、 不易操作和監(jiān)控 的課程標準，依據學情、教材等細化分解為 具體的 、 便于及時調控和測評 的教學目標． 三、 課程標準和學習目標有怎樣的關系？課程標準和課堂層面學習目標的對應關系課程標準課堂層面? 一對一? 一對多? 多對一單元層面學期層面學段目標學期目標單元目標課時目標四．基于“課標分解”理念的深度備課例談 Z H O N G H U A HIGH S C H O O L 分解課程標準：策略和方法學段目標內容標準課堂層面學習目標是怎樣的？ 是怎樣的？兩者有怎樣的關系？有何策略和方法？2431分解 教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準 ,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化． 課時教學目標 ——是教學目標體系中最具體的教學目標，是我們現(xiàn)階段的一個研究重點，也是課標細化分解的關注點． 分解課程標準：策略與方法朱偉強 博士 / 教授聯(lián)系電話： 1 3 0 2 0 1 5 5 0 5 5E ma il ： w qzhu t y x x .e c nu. e du. c nZ H O N G H U A HIGH S C H O O L （三）學習目標的構成要素? 行為主體 誰學? 行為表現(xiàn) （行為動詞＋核心概念） ? 是學生而不是教師? 群體、個體? 具體、寬泛? 預設、生成? 外顯、內隱? 結果、過程、進展? 成果、體驗、創(chuàng)造? 最優(yōu)表現(xiàn)、通常表現(xiàn)? 直接測量、間接推測學習的條件和 / 或展現(xiàn)行為的條件：? 輔助手段或工具? 提供信息或提示? 時間 / 次數(shù) / 空間等數(shù)量的限制? 完成行為的情景用以評量學習的表現(xiàn)或結果所達到的程度。m/s2”．當物體質量為 m=1kg、在某力作用下它獲得的加速度是 a=1 m/s2時， 就把“ 1kgm/s2”稱為 1N，即：1N=1kg馬丁公司在計算產生加速度的力時使用了英制單位，而噴氣推動實驗室的工程師理所當然的認為他們提供的數(shù)據是以國際單位算出來的，并把這些數(shù)據直接輸入了電腦． 你看，就是因為在單位制上的失誤，結果犯了一個“極端愚蠢的錯誤”，價值 ． Z H O N G H U A HIGH S C H O O L 2）在 PPT展示閱讀提綱（閱讀指導教學法 ） 什么叫基本量？什么叫基本單位？什么叫導出單位？ 舉例說明 什么叫單位制？什么叫國際單位制（ SI制）？ 力學中的基本物理有哪幾個？ 它們在國際單位制中的基本單位是？ 國際單位制中的其它幾個基本物理量及對應的 基本 單位是？ 教師說明： 力學中為什么選長度、質量、時間這三個物理量的單位作為基本單位？ 因為力學是研究物體運動變化過程中力與運動的關系的，因此，聯(lián)系物體自身性質的量（質量）和空間尺度的量（長度）以及時間，必然與物體受力后的運動變化聯(lián)系得最密切、最普遍，所以這三個物理量也最基本．事實表明．用這三個量做基本單位，可以使力學中的單位數(shù)目最少． Z H O N G H U A HIGH S C H O O L 3）單位制的 應用： 閱讀課本例題，問“以后運算時怎樣處理單位問題？ 請同學對“說一說”欄目中 “圓錐的體積公式 ”判斷正確與否？ 師生共同總結：單位制帶來的方便． Z H O N G H U A HIGH S C H O O L 4）例題教學 ： 例 1．現(xiàn)有下列物理量或單位，按下面的要求選擇填空： A．密度 B．米 /秒 C．牛頓 D．加速度 E．質量 F．秒 G．厘米 H．長度 I．時間 J．千克 （ 1）屬于物理量的是 （填前面的字母）． （ 2）在國際單位制中，作為基本物理量有 ． （ 3）在國際單位制中的基本單位是 ，屬于導出單位的是 ． 例 2． 下列物理量單位中哪些屬于基本單位 ， 哪些屬于國際單位制單位：噸 、 米 、 毫米 、 小時 、 秒 、 焦耳 、 微克 、 千克 、 微秒 、 克 /厘米 3． 答案： 所有長度 、 質量 、 時間的單位都是基本單位 ， 所以上述單位中噸 、 米 、 毫米 、 小時 、 秒 、 微克 、 千克 、 微秒等都是基本單位 ． 屬于國際單位制的是： m、 s、 kg、 J． 解析： 不要把國際單位制的單位與基本單位混為一談，不要只把 m、 s、 kg作為答案． 答案：（ 1） ADEHI （ 2） EHI （ 3） FJ， BC 解析： 分清物理量和物理單位、分清基本單位和導出單位． “厘米”是國際單位制中的長度單位，但不是基本單位，也不是導出單位 ． Z H O N G H U A HIGH S C H O O L 例 3． 聲音在空氣中的傳播速度 v與空氣中的密度 ρ， 壓強 p有關 ， 下列速度的表達式 （ k為比例系數(shù) ， 無單位 ） 中正確的是 （ ） ?pkv ??kpv ?pkv ?? ?kpv ?A． B． C． D． 例 4．證明 ． Z H O N G H U A HIGH S C H O O L 計量基準 實物基準 實物基準很難保證不隨時間改變，也很難防止意外（如被戰(zhàn)爭、地震或其他自然災害所毀壞）． 科學家想到用長度的自然基準代替實物基準． 自然基準 參考資料： Z H O N G H U A HIGH S C H O O L 長度計量基準 ★實物基準 ： …1799 年，一些國家在巴黎開會公認“米”為通用的長度單位．科學家把最后測量的結果鑄成一個米原器，作為長度的基準存放在法國檔案局里． ★自然基準 ： 1983年國際計量大會重新定義米為：光在真空中傳播，1/299 792 458秒的時間間隔內運行路程的長度． 時間計量基準 ★實物基準 ： … 1952 年國際天文協(xié)會決定以指定的 1900年度的回歸年時間的 1/31 556 925 .9747為秒的定義．所謂回歸年，就是太陽相繼兩次通過春分點所需的時間． ★自然基準 ： 1967年第十三屆國際計量大會正式定義：“秒”是銫133原子基態(tài)的兩個超精細能級之間躍遷所對應輻射的 9 192 631 770 個周期的躍遷所對應輻射的持續(xù)時間． 質量計量基準 ★實物基準 ：采用一個鉑銥合金原器的質量作為質量單位．該原器保存在國際度量衡局中，叫做千克．唯一以實物為基準定義的單位． ★自然基準 ：無 Z H O N G H U A HIGH S C H O O L 國際單位制（ SI）的構成如下： （ 1） SI基本單位 7個． （ 2） SI制的輔助單位 2個：平面角單位弧度、立體角單位球面度． （ 3） SI制的導出單位．導出單位分為有專門名稱的導出單位和無專門名稱的導出單位．有專門名稱的導出單位有 19個，如頻率單位赫 [茲 ]、力的單位牛 [頓 ]；無專門名稱的導出單位，如米每二次方秒． （ 4） SI詞頭以及由基本單位、輔助單位、導出單位和詞頭組成的 SI單位的十進倍數(shù)和分數(shù)單位． SI單位指的是國際單位制的主單位，主單位包括國際單位制的基本單位、輔助單位和導出單位，不含國際單位制中的主單位的倍數(shù)單位和分數(shù)單位．但倍數(shù)單位和分數(shù)單位是國際單位制中的單位． Z H O N G H U A HIGH S C H O O L 第六節(jié) 用牛頓定律解決問題（一） 學情分析： ★ 學生的運算速度、能力與物理學習的需要嚴重脫節(jié)． ★ 學生對于受力分析仍然感到陌生，不能嚴格按照分析步驟進行，導致多力或少力． ★ 學生不習慣按照牛頓運動定律的解題步驟解題，急于求成．由于對學生的理解能力、書寫能力、計算能力、分析能力要求較高，學生出錯的概率很高，導致學生心情焦慮、煩躁． 這里是“問題”多發(fā)地段，好多學生會就此產生“恐物”心態(tài)，少數(shù)學生甚至放棄物理學習，因此，老師對學生要更加耐心、細心、關心、熱心、用心，保護學生的學習積極性．例題編排一定由淺入深，循序漸進．只講淺顯的題目，不講連接體以及臨界問題． Z H O N G H U A HIGH S C H O O L 教學目標： ①能運用牛頓定律解答一般的動力學問題． ②理解運用牛頓定律解題的基本方法，即首先對研究對象進行受力和運動情況分析，然后用牛頓定律把二者聯(lián)系起來． ③在分析解題過程中學習體會采取一些具體有效的方法，比如如何建立恰當?shù)淖鴺讼颠M行解題等． ④斜