數字化技術和優(yōu)質網絡課程的設計與開發(fā)-在線瀏覽
2024-09-14 16:57本頁面
【正文】 程；但是，在實際開發(fā)過程中，為了便于開展工作（例如分工或并行的需要）有時也把教學資源獨立出來，甚至將它與網絡課程并列 ——稱作 “ 網絡課程與網絡資源開發(fā) ” 。 二、三種教學設計理論 “ 以教為主 ” 教學設計 “ 以學為主 ” 教學設計 “ 主導－主體結合 ” 教學設計 “ 主導－主體結合 ” 教學設計 在 傳統(tǒng)教學中，教師主導作用的發(fā)揮忽視了學生主體作用的體現，而且老師越主導，學生就越被動。所以我們在引進國外建構主義的時候，不應盲目照搬，而應考慮我國的國情加以創(chuàng)造性的發(fā)展與運用。 “ 主導－主體結合 ” 教學設計 建構主義的教學設計是以學為主的教學設計。 環(huán)境的設計 是要求設計出能提供有利于學生自主建構知識的良好環(huán)境 。 自主學習策略設計是 為了調動學生學習的主動性與積極性以達到自主建構的目標；自主學習策略是誘導學生自主學習、自主建構的內在因素，是內因。 “ 主導－主體結合 ” 教學設計 先看教學環(huán)境設計 比如學習詩詞，要求學生領會詩中的內涵、意境，這就需要創(chuàng)設和該詩詞相關的環(huán)境、氛圍，使學生有身臨其境的感覺，才能與作者的心靈相溝通。信息資源 的提供也是這樣，網上的信息浩如煙海，垃圾也很多，反動的黃色的都有。又如 合作式學習 ， 如上所述，建構主義的學習環(huán)境很強調合作學習。 以討論為例 ，圍繞什么主題來討論，初始問題如何提出，怎樣提出后續(xù)問題，從而把討論一步步引向深入等等，這也得靠老師去設計，也即要發(fā)揮教師的主導作用。按照這種思想設計的教學過程中，教師的主導作用發(fā)揮得怎么樣，發(fā)揮得夠不夠，靠什么來檢驗？就靠學生主體地位的體現 ——由于現在教師的主導作用主要發(fā)揮在 情境創(chuàng)設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設計 等方面（而不是板書、講授和滿堂灌），所以，在這種情況下，教師的主導作用如果發(fā)揮得越充分，學生的主體地位也就必然會體現得越充分。 三、數字化技術與 優(yōu)質網絡課程開發(fā) 要想在優(yōu)質網絡課程開發(fā)上取得突破 ,應在網絡課程設計中積極運用與數字化 技術 有關的幾種先進技術： MultiAgents （多重智能代理）技術 XML（可擴展標記語言）技術 GRID （網格）技術 NLP （ 自然語言處理）技術 三、數字化技術與 優(yōu)質網絡課程開發(fā) MultiAgents （多重智能代理）技術 Agent： 廣義的 Agent（一般譯為
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