從“已知”到“未知”：文學(xué)作品教學(xué)路徑略談-在線瀏覽
2024-09-14 13:29本頁面
【正文】 收“未知”，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，以達到“高效”之目的。一篇文章的切入點也很多，但是，最佳的“入口”應(yīng)符合以下特征：。因此，好的教學(xué)入口應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生某種知識能力的提高，是以學(xué)生的發(fā)展為終極目標。教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要“信息源”。因此“用文本去教”包含著教師對教材內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生，與“教選文”有本質(zhì)區(qū)別。（二）改“重教法”為 “重內(nèi)容”在新課標理念的影響下，各種新穎的教學(xué)方法層出不窮。然而，“語文教學(xué)內(nèi)容”處于教學(xué)的中心位置，是語文教師專業(yè)知識的動態(tài)顯現(xiàn)，很大程度上決定著教學(xué)成敗。（三）改“有人無己”為“活在文本中” 很多語文教師進行文學(xué)作品教學(xué)時，不是先解讀文本，而是先閱讀教參和教案，然后再解讀文本。在教學(xué)中，也只是機械地照搬別人的定論?！闭Z文教師只有先通過對經(jīng)典的細讀，收獲自己對文本的情緒和感悟，讓自己“活在文本中”，才能慢慢讀出那些從字面上讀不出的東西。一堂課由眾多的瑣碎問題串成，這樣的教學(xué)結(jié)果往往是一個問題都沒講透，看似很熱鬧，其實很低效。（五）改“快餐體驗”為“審美評價”當今社會上的文藝傳播，存在著低俗化傾向，使得青少年習(xí)慣于淺薄的文化快餐，而不愿意費力細細品味博大精深的作品。三、尋找文學(xué)作品教學(xué)入口的主要路徑馮遠村《讀聊齋志異雜說》中指出：“貪游名山者，須耐仄路；貪食熊膰者，須耐慢火；貪看月華者，須耐深夜；貪看美人者，須耐梳頭”。理解文學(xué)文本，閱讀文學(xué)作品，一定要注意到它的立體性、層次感，不能是平面的、單一的。因此，作品的每一字每一句皆是有情感的生命體，解讀文學(xué)作品須劈肌析理，用心用智，細察作者用意才行。如果我們在教學(xué)中只注重故事的框架，漠視語言內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，就無法開掘出它多側(cè)面內(nèi)涵。 （一）尋找關(guān)鍵詞，以解讀“文本密碼”為入口漢語內(nèi)涵的豐富性決定了語文教學(xué)對語詞的揣摩、品味過程中應(yīng)是“滿嘴留香”，意味無窮。在平時的教學(xué)中教者要引導(dǎo)學(xué)生扣住語言文字，特別是抓住關(guān)鍵詞句咬文嚼字，因為關(guān)鍵詞句是文章中牽一發(fā)而動全身的句子，這些詞句在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文或全段，或提示中心，或蘊含深意，猶如作者設(shè)置的“文本密碼”，課堂上可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與作者、文本達成心靈的對話，從而獲得更深刻的情感體驗。若本課教學(xué)只注重香菱怎么學(xué)詩，那就只會流于作品的表面，學(xué)生也就不能從這堂課中獲取更多的“未知”而使課堂高效。課堂的主體是學(xué)生，所以我們應(yīng)當重視學(xué)生對文本的初步體驗。如寧波劉飛耀老師在執(zhí)教《皇帝的新裝》時，就問學(xué)生第一次讀這篇童話時腦海里閃現(xiàn)的詞是什么？學(xué)生分別回答是：愚蠢、荒唐、可笑。在許多教學(xué)實踐過程中，學(xué)生由于缺乏情感體驗，面
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1