三年級小學生素質(zhì)教育中的應(yīng)用-在線瀏覽
2024-09-14 09:55本頁面
【正文】 事物經(jīng)常發(fā)生疑問，聽故事總是問后來呢？但很多孩子隨著年齡的增長，問題不是越來越多，而是越來越少，就是心理壓抑的證明。來源于家長和老師可能是潛意識中的不平等意識，模糊的教育觀念，以及歷史積淀下來的自私心態(tài)。從柔性管理的觀點來看，教育不是個體行為，不是老師、家長單獨能夠完成的任務(wù)；教育也不是家長對子女、老師對學生的單向過程。這種舊的教育觀念，基本上沒有受教育者的地位，或者他們總是處在從屬的、被動的地位?！ ∑涠刭|(zhì)教育中忽視幼兒成長環(huán)境的營造。然而，營造好的成長環(huán)境，卻不僅僅是幼師的責任。當然，從教育的主渠道、主陣地來講，應(yīng)該是幼兒園和學校。而社會是大學校，也可以說社會是一個大舞臺，每個社會的公民都在進行著表演，這里面就有正面的教源，也有反面的教源?！ ∑淙?，幼兒素質(zhì)教育中，對孩子們自我管理的重視不夠。長期以來，這些幼師起早貪黑，事無巨細，一切都親自包辦，整天忙于處理班級的各種具體事務(wù)。幼師剛一離開教室，班級又亂作一團。這種管理方式一方面使幼師疲于奔命，事務(wù)纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種保姆式的管理忽視了幼兒的主體性，壓抑了孩子們的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。人的主體性由主體自身的活動賦予，在活動中生成、確定、發(fā)展和完善。教育必須確立面向未來的學生素質(zhì)培養(yǎng)目標，構(gòu)建學校素質(zhì)教育體系，所追求的應(yīng)該是人與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，是人的自由的充分的全面的發(fā)展。主體性的體現(xiàn)需要尊重受教育者的自主性。幼兒教育體現(xiàn)和尊重孩子們的主體性，就必須讓幼兒參與到整個教育教學過程，讓他們在參與中受到教育，得到提高。 情感化管理是柔性管理的一種手段，就是要注重幼兒的內(nèi)心世界，根據(jù)情感的可塑性、傾向性和穩(wěn)定性等特征去進行管理，其核心是激發(fā)幼兒的積極性，消除幼兒的消極情感。只有理解幼兒的心理需要，才能有的放矢、因材施教地培養(yǎng)其健全人格。只有尊重幼兒的自主性，才可能為他們創(chuàng)造一個充滿朝氣的、更加寬松的空間，使他們在心理安全、心理自由中神思遐想，在沒有思想的禁錮和盲從中無拘無束地探索創(chuàng)新，才可能最大限度地要求他們，使之成為一個德才兼?zhèn)洹Ⅲw魄健全的、具有極大競爭力和創(chuàng)造性的21世紀的主人；只有相信學生潛能，才可能寄予厚望，激發(fā)其求知的欲望、執(zhí)著的追求和為事業(yè)獻身的熱忱。
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1