問(wèn)題驅(qū)動(dòng)展示過(guò)程拓展延伸知識(shí)遷移-在線瀏覽
2024-09-11 14:21本頁(yè)面
【正文】 老師精心設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題串，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容包含在其中，然后引導(dǎo)學(xué)生去一個(gè)一個(gè)地加以解決。這種探究式學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的理念，是我們所有老師要下大力氣去學(xué)習(xí)的。特別是傳統(tǒng)的教學(xué)模式有 做起來(lái)容易上手、操作方便，用起來(lái)得心應(yīng)手 的特點(diǎn)，而新課標(biāo)理念下的教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要困難得多。正如張科元老師在在反思中所說(shuō)：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)比較符合一線教師教學(xué)實(shí)際。 但是，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)仍然是一種傳授型教學(xué)模式，學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的程序來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。 章節(jié)復(fù)習(xí)課 《 圓錐曲線與方程 》 的教學(xué)設(shè)計(jì)就是用到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程中滲透了 “新課程標(biāo)準(zhǔn) ”的元素，但仍擺脫不了羅列式和強(qiáng)調(diào)式小結(jié)課的制約，很難實(shí)現(xiàn)章節(jié)小結(jié)課的有效價(jià)值取向 —— 達(dá)成溫故知新的效果；實(shí)現(xiàn)知能并重的提升。因此，我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò) ”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ── 分析問(wèn)題── 解決問(wèn)題 ── 發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題 ”的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。 首先，要弄清 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的理念，變傳授型為探究型教學(xué)模式，學(xué)會(huì)按新課標(biāo)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在備課時(shí)要重點(diǎn)備學(xué)生，備學(xué)法，備學(xué)情，備重難點(diǎn)；其次，要增強(qiáng)教師的合作意識(shí)，加強(qiáng)教師之間的合作交流，加強(qiáng)集體備課；再其次，教師要積極與學(xué)生合作，向?qū)W生學(xué)習(xí)，注重建立平等的、互動(dòng)的師生關(guān)系，視每一個(gè)學(xué)生為合作者，尊重他們的個(gè)性需求。 二、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 基于以上對(duì) 《 圓錐曲線與方程 》 教學(xué)后的反思，在省、市專(zhuān)家的支持下，我們數(shù)學(xué)教研組決定對(duì)本節(jié)課重新建構(gòu)，仍然由張老師再上這節(jié)章節(jié)復(fù)習(xí)課，并組織全組老師觀摩學(xué)習(xí)。 基本設(shè)想：通過(guò)兩道例、習(xí)題展現(xiàn)橢圓和雙曲線的另一種呈現(xiàn)形式，探究有心圓錐曲線的第三定義，展示概念、定義的重建過(guò)程，結(jié)合一道高考題探究圓錐曲線第三定義的應(yīng)用，利用所得結(jié)果回到圓錐曲線的幾何性質(zhì)上來(lái)，從而使本章節(jié)的知識(shí)得到有效構(gòu)建。 正如張老師在課例 1的課后反思中所說(shuō)：前一節(jié)課 “基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)也充
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