【正文】 前的和過(guò)去的、意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的創(chuàng)傷經(jīng)歷，深入地認(rèn)識(shí)自己，明了患病的根源以獲得領(lǐng)悟，這是治療的基礎(chǔ)。在治療的方式和技巧上，大多數(shù)采用面對(duì)面的交談。集體中兒童互相提示，互相啟發(fā)，可加快獲得領(lǐng)悟的過(guò)程。 合理情緒療法的理論是什么？簡(jiǎn)述其治療過(guò)程。 （2）ABC理論及ABCDE模型 ABC理論是RET的核心理論，是艾利斯關(guān)于非理性思維導(dǎo)致情緒障礙和神經(jīng)癥的主要理論。 艾利斯認(rèn)為事件（A）本身并非是情緒反應(yīng)或行為后果（C）之原因，而人們對(duì)事件的非理性信念（B）才是真正原因所在。等勸導(dǎo)干預(yù)產(chǎn)生了效果（E），人們就會(huì)產(chǎn)生正向情緒及行為，心里的困擾因而消除或減弱，也就會(huì)有愉悅充實(shí)的新感覺(jué)（F）。 第二階段（證明階段）情緒困難是不合理信念所致的，自己要負(fù)責(zé)任。這是治療中最重要的一環(huán)。 舉例說(shuō)明來(lái)訪者中心療法的主要技術(shù)及其應(yīng)用。關(guān)系是治療過(guò)程的開(kāi)始，是治療中的主要事件，也是治療的結(jié)束。 案例：讀高三的小露突然拒絕上學(xué)，原因是許多同學(xué)超過(guò)了她，她害怕考不上大學(xué)。 小露從小愛(ài)面子，小學(xué)時(shí)就感到“誰(shuí)的成績(jī)好，誰(shuí)就能獲得老師的喜歡”，因而學(xué)習(xí)格外用功，成績(jī)一直保持優(yōu)良，深受老師夸獎(jiǎng)、父母寵愛(ài)。自信心也隨之膨脹，覺(jué)得自己不是平凡人，不屑與“差生”為伍，發(fā)誓要進(jìn)一流大學(xué)。看到許多成績(jī)平平的同學(xué)紛紛沖到了前頭，她難過(guò)得心痛。其內(nèi)心被“既想讀書(shū)又怕讀書(shū)”的矛盾擾得焦慮不安、晝夜難眠。 分析：小露由于勤奮取得好成績(jī)而堅(jiān)信自己天資聰穎，并設(shè)計(jì)了未來(lái)藍(lán)圖（自我）。這種“自我”與“經(jīng)驗(yàn)”間的不協(xié)調(diào)狀態(tài)就是“適應(yīng)不良”。但在兒童社會(huì)化過(guò)程中，有時(shí)兒童只有表現(xiàn)出家庭或社會(huì)贊許的行為，其關(guān)注需要才能得到滿足。這些使個(gè)體體驗(yàn)到積極關(guān)注的條件，成為“價(jià)值條件”。 對(duì)這種“適應(yīng)不良”，依據(jù)來(lái)訪者中心治療理論，治療師以真誠(chéng)、共情和無(wú)條件的積極關(guān)注，提供給來(lái)訪者一種一般社會(huì)情境下少見(jiàn)的毫無(wú)威脅的氣氛，使來(lái)訪者能夠自由發(fā)掘全部自我概念和經(jīng)驗(yàn)，清除適應(yīng)不良起因，領(lǐng)悟自我。這樣才能培養(yǎng)出機(jī)能完善的健康人——有清晰、積極、一致的自我概念；不否認(rèn)和歪曲經(jīng)驗(yàn)；充分接受自我，接受他人，與他人和睦相處；勇于承擔(dān)責(zé)任；體驗(yàn)到無(wú)條件的自我關(guān)注，并給予他們無(wú)條件的積極關(guān)注；不熱衷于他人的評(píng)價(jià)，而是受自身向上的動(dòng)機(jī)所指引。這種人性觀決定了心理健康教育的途徑與方法的多元化，也給特殊兒童心理健康教育提供許多積極的啟示。個(gè)別學(xué)生面對(duì)的心理問(wèn)題通常也是其周?chē)后w所共有的，所以，集體心理療法是一個(gè)有效的干預(yù)方法。讓一個(gè)學(xué)生參與某個(gè)治療小組的活動(dòng)，往往比咨詢?nèi)菀椎枚唷W(xué)校的集體心理療法通?？梢越鉀Q兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的許多問(wèn)題。 系統(tǒng)脫敏技術(shù)是通過(guò)建立相反的條件反射來(lái)抑制不安和恐懼，使當(dāng)事人的身心處于放松狀態(tài)，降低不安和恐懼的水平，直到完全消除不安及恐懼的反應(yīng)。 目標(biāo)分層技術(shù)是將治療過(guò)程劃分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段各設(shè)治療目標(biāo)，分層實(shí)現(xiàn)。這類(lèi)技術(shù)主要有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、消退、懲罰等。 家庭療法的理論和技術(shù)有哪些？如何運(yùn)用？ （一）家庭療法的理論取向 1. 精神分析取向的家庭療法 2. 心理動(dòng)力取向的家庭療法 3. 結(jié)構(gòu)取向的家庭療法 4. 經(jīng)驗(yàn)/人本取向的家庭療法 5. 溝通/策略取向的家庭療法 6. 系統(tǒng)取向的家庭療法 7. 認(rèn)知/行為取向的家庭療法 8. 后現(xiàn)代取向的家庭療法 （二）家庭療法的技術(shù)及運(yùn)用第4章 心理健康教育特殊教育方法 游戲療法的特點(diǎn)和適用范圍。（2）游戲療法在種類(lèi)特殊教育機(jī)構(gòu)，康復(fù)中心及幼兒園甚至家庭里都可以個(gè)別或者小組的形式進(jìn)行。簡(jiǎn)述游戲療法的具體治療技術(shù)，并舉例說(shuō)明游戲療法在實(shí)踐中的應(yīng)用。其方法是讓來(lái)訪者從玩具架上任意挑選玩具擺放在盛有細(xì)沙的箱子里，完成一個(gè)火一系列場(chǎng)景的箱庭作品，完成后由咨詢者分析創(chuàng)作的作品。 運(yùn)用箱庭療法對(duì)治療者有哪些要求？簡(jiǎn)述箱庭療法的實(shí)施過(guò)程。在兒童制作箱庭時(shí)，咨詢師應(yīng)盡量采取允許、鼓勵(lì)和理解的態(tài)度。”2. 記錄和提問(wèn) 作品完成后，可簡(jiǎn)單提問(wèn)“這是什么呢？”，“這個(gè)是什么意思？”但一般不會(huì)多問(wèn)，以免讓來(lái)訪者反感。箱庭療法比游戲療法更能洞察當(dāng)事人的心理軌跡，也沒(méi)有繪畫(huà)療法中因進(jìn)行修改而留下痕跡的缺點(diǎn)。在箱庭療法中，兒童可以表現(xiàn)其無(wú)意識(shí)的空想世界，兒童的無(wú)意識(shí)的空想代表了他的創(chuàng)造性。 什么是藝術(shù)療法？藝術(shù)療法和其他方法有何不同？ （1）在心理治療領(lǐng)域，藝術(shù)治療通常是廣義的，即通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫(huà)音樂(lè)舞蹈粘土雕塑等表現(xiàn)形式的課程，達(dá)到治療的目的。一般心理治療多以語(yǔ)言為溝通、治療的主要媒介，而藝術(shù)治療最為鮮明，主要是以提供藝術(shù)素材、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等作為治療的方式。 （1）與傳統(tǒng)的心理治療相比，繪畫(huà)治療是運(yùn)用非語(yǔ)言的象征形式表達(dá)出潛意識(shí)心理，患者不會(huì)感覺(jué)被攻擊，阻抗較小，有利于真實(shí)信息的收集；繪畫(huà)療法不受患者語(yǔ)言、年齡、認(rèn)知能力及繪畫(huà)技巧的限制；治療的實(shí)施不受地點(diǎn)和環(huán)境的限制，并且可以靈活采取單獨(dú)或集體方式；繪畫(huà)療法可以通過(guò)使患者通過(guò)正當(dāng)?shù)姆绞酵耆蒯尫艢缧阅芰?，使患者的焦慮得到緩解，心靈得到升華；繪畫(huà)治療的測(cè)驗(yàn)可以多次使用而不影響診斷的準(zhǔn)確性。 （2）繪畫(huà)治療主要適用于不能說(shuō)話或不想說(shuō)話的患者，以及其他方法均無(wú)效和具有情緒障礙、創(chuàng)傷等心理疾病患者。（1）治療過(guò)程： ①材料。 ②導(dǎo)入。 課題畫(huà)：家族畫(huà)、動(dòng)態(tài)家族畫(huà)、分割畫(huà)、樹(shù)木畫(huà)、房樹(shù)人畫(huà)等。 ③創(chuàng)造 創(chuàng)作以40分鐘時(shí)間為限。在不打擾治療對(duì)象創(chuàng)作的原則下可與其交談。 音樂(lè)治療有哪些具體的形式？適用于哪些特殊兒童？（1）音樂(lè)療法的具體實(shí)施形式有直接的音樂(lè)治療和間接的音樂(lè)治療，直接的音樂(lè)治療主要分歌唱、樂(lè)器演奏及音樂(lè)創(chuàng)作等3大類(lèi)。 教育實(shí)踐中如何運(yùn)用音樂(lè)治療？ 1. 音樂(lè)療法實(shí)施前的診斷 （1）日常生活的自理情況 （2）交流能力 （3）認(rèn)知能力 （4）運(yùn)動(dòng)技能 （5）行為特征 （6）已具備的音樂(lè)知識(shí) 2. 音樂(lè)治療的主要步驟 （1）確定兒童的問(wèn)題所在 （2）制訂治療目標(biāo) （3）根據(jù)治療目標(biāo)制訂與兒童的生理、智力、音樂(lè)能力相適應(yīng)的音樂(lè)活動(dòng)計(jì)劃 （4）實(shí)施音樂(lè)活動(dòng)并評(píng)價(jià)兒童的反應(yīng)。 （2）感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)具體表現(xiàn)為： ⑴前庭平衡功能喪失⑵視覺(jué)感不良⑶聽(tīng)覺(jué)干不良⑷觸覺(jué)感過(guò)分敏感過(guò)分⑸本體感失調(diào)⑹動(dòng)作協(xié)調(diào)不良。 （2）運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練要通過(guò)特定的治療器具進(jìn)行，調(diào)動(dòng)3個(gè)“全”：全身（骨骼肌肉的運(yùn)動(dòng)）、全部感覺(jué)（適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)）、全腦（形成良好的刺激，導(dǎo)致大腦前庭系統(tǒng)的發(fā)展）。 首先，充分重視心理健康教育，在此基礎(chǔ)上建立健全心理健康教育體系，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，全員參與，并有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)教師心理健康教育的能力。例如，針對(duì)青春期的聽(tīng)障兒童進(jìn)行有關(guān)生理知識(shí)和性道德意識(shí)的教育，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童正確對(duì)待自身生理變化，形成良好的與異性交往的態(tài)度和行為。例如，可以適當(dāng)增加在公共場(chǎng)所的文明禮儀教育，幫助兒童了解如何在校外語(yǔ)健全人交往，以減少他們?cè)谌穗H交往中的障礙。 作為聾校的教師，應(yīng)該通過(guò)哪些方式對(duì)聾生進(jìn)行心理健康教育？ 首先，教師要提高自身的師德修養(yǎng)，要具備更多的耐心和愛(ài)心，在工作中保持平穩(wěn)的情緒，秉持尊重聾生的態(tài)度，以積極平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。優(yōu)等生做錯(cuò)事情，教師也要及時(shí)批評(píng)指正，幫助他們改正缺點(diǎn)。教師要善于觀察學(xué)生，并根據(jù)聾生的差異，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)為他們提供幫助和指導(dǎo)。要充分信任聾生的能力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們自我管理，同時(shí)做好指導(dǎo)和監(jiān)督，以提高他們的管理能力和自我監(jiān)控能力。 視覺(jué)障礙意味著個(gè)體不能完全通過(guò)視覺(jué)通道感知信息，只能感知部分或不太清晰的視覺(jué)信息，導(dǎo)致個(gè)體視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的缺失或不完整，難以形成完整的視覺(jué)表象。 視障兒童對(duì)兒童人格的影響有哪些？ 兒童個(gè)性心理特征在心理發(fā)展過(guò)程中形成，又反過(guò)來(lái)影響著心理發(fā)展過(guò)程；同樣，兒童的個(gè)性傾向性制約著其所有心理活動(dòng)，心理活動(dòng)又制約著心理過(guò)程。（1） 氣質(zhì)方面；（2）能力方面；（3）興趣方面；（4）性格方面 我國(guó)對(duì)視障兒童進(jìn)行心理健康教育的原則是什么？ 在對(duì)視障兒童進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要特別注重對(duì)視障兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題的探尋，分析造成心理問(wèn)題的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)視障兒童的心理問(wèn)題，以保證他們能及時(shí)得到幫助。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，還要特別注意加強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)、家庭三方面的合作，引導(dǎo)視障兒童和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)視力障礙和失明后心理適應(yīng)調(diào)節(jié)的過(guò)程，努力營(yíng)造促進(jìn)視障兒童和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)視力障礙和失明后心理適應(yīng)調(diào)節(jié)的過(guò)程，努力營(yíng)造促進(jìn)視障兒童健康成長(zhǎng)的開(kāi)放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系及和睦的家庭關(guān)系，著力培養(yǎng)視障兒童知、情、意、行多方面的良好品質(zhì)。在某個(gè)年齡段，視障兒童會(huì)以反抗的方式來(lái)吸引成人的關(guān)注，他正是以這種方式來(lái)保持與成人的關(guān)系。更簡(jiǎn)單地說(shuō)，他的反抗行為實(shí)際上就是逃避承認(rèn)自己不合理的要求，希望用反抗的手段來(lái)達(dá)到自己的目的。了解視障兒童出現(xiàn)這種行為的原因后，不能片面地認(rèn)為是其頑劣而橫加指責(zé)或急躁慌亂；相反，如果改變對(duì)待他們的方式，視障兒童的行為也隨之改變。為了正確處理視障兒童的反抗行為，教師和家長(zhǎng)首先要冷靜地思考視障兒童是在什么情況下采取反抗的態(tài)度，以及視障兒童會(huì)有何種程度的反抗。通過(guò)回顧過(guò)去的情況，可能發(fā)現(xiàn)一些線索，就可能對(duì)視障兒童的反抗行為進(jìn)行有效的處理。這些情緒長(zhǎng)久持續(xù)，會(huì)影響他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。 影響肢體障礙兒童心理適應(yīng)的因素有哪些？ 1. 個(gè)體因素 （1）年齡因素；（2）殘疾性質(zhì)；（3）殘疾程度； 2. 家庭因素 （1）家長(zhǎng)的心理調(diào)適水平；家庭內(nèi)部關(guān)系；家庭經(jīng)濟(jì)狀況 3. 社會(huì)因素 （1）伙伴關(guān)系；（2）學(xué)校教育（3）公眾反應(yīng) 可以從哪些方面預(yù)防肢體障礙兒童的心理問(wèn)題？（一）從個(gè)人角度預(yù)防（1）正確認(rèn)識(shí)自己的缺陷及長(zhǎng)處；（2）培養(yǎng)自我調(diào)控能力；（3）學(xué)習(xí)人際交往技巧（二）從家庭角度預(yù)防（三）從社會(huì)角度預(yù)防（1）鼓勵(lì)與正常兒童交往（2）促進(jìn)全納教育的發(fā)展（3）促進(jìn)公眾接納，完善服務(wù)體系（4）進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練1如何矯治肢體障礙兒童的自卑心理？ 自卑心理是肢體障礙兒童基于錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)，或由于長(zhǎng)期挫敗而產(chǎn)生的內(nèi)疚感與羞恥感；在行為上表現(xiàn)為拒絕自己、孤立自己，有時(shí)則采取自我吹噓或輕視他人的防衛(wèi)方式。 如何幫助家長(zhǎng)處理智力障礙兒童的不良行為？（1）轉(zhuǎn)移法。（2）忽視法。（3）疏導(dǎo)法。對(duì)此，父母平時(shí)應(yīng)多給予關(guān)心，并進(jìn)行溝通方式的訓(xùn)練，使孩子掌握表達(dá)和發(fā)泄需求和情緒的途徑。當(dāng)孩子有不良行為時(shí)，父母可用手牢牢握住他“犯錯(cuò)”的手腕，待他掙扎12分鐘后才放手。事后再教給孩子合理的泄憤方法，這樣對(duì)他會(huì)更有幫助。當(dāng)孩子任意吵鬧或到處游走時(shí)，可緊緊地?fù)肀顾麩o(wú)法掙脫，同時(shí)一邊拍撫他一邊同他輕言細(xì)語(yǔ)，直到孩子不再掙扎、自然安靜而逐漸放松。為孩子布置一個(gè)屬于他的游戲和活動(dòng)空間，教他自己收拾物品于固定處，不希望他接觸的物品要收藏好，容易引發(fā)他異常行為的物品盡量不要讓他見(jiàn)到。如何處理智力障礙兒童的情緒失控、多動(dòng)行為、自傷行為、刻板行為等問(wèn)題行為？（一）如何處理智力障礙兒童的情緒失控問(wèn)題 尋找可能造成情緒失控的因素；善用行為改變技術(shù)；提供書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，以減少情緒爆發(fā)；短暫隔離，或轉(zhuǎn)移其注意力，以穩(wěn)定其情緒。（三）如何處理智力障礙兒童的自傷行為 教室中盡量不要擺放危險(xiǎn)物品；需訓(xùn)練班上其他同學(xué)替老師密切注意智障兒童有無(wú)異常舉動(dòng)的出現(xiàn)；轉(zhuǎn)移治臟兒童的注意力，布置其喜歡做的事；忽視智障兒童自傷行為，增強(qiáng)其他適當(dāng)行為；協(xié)助智障兒童家長(zhǎng)改善家庭氣氛和親子關(guān)系，協(xié)助智障兒童學(xué)習(xí)社交技術(shù)，增強(qiáng)自信心；嚴(yán)重者采取隔離、藥物控制、心理治療等。例如，一發(fā)現(xiàn)兒童吮吸手指，就指示其去拿東西）。學(xué)習(xí)障礙兒童的心理問(wèn)題主要有哪些？ 學(xué)習(xí)障礙兒童個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異都很大，心理健康水平總體上比正常兒童低，其中部分學(xué)習(xí)障礙兒童還有較嚴(yán)重的癥狀，其主要心理問(wèn)題有：1. 抑郁和自卑2. 迷惘與矛盾3. 自我安慰與僥幸4. 逆反與嫉妒5. 焦慮和放縱學(xué)習(xí)障礙兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。 病理因素有生理方面的缺陷（如腦功能失調(diào)、遺傳基因、生化因素、營(yíng)養(yǎng)不良等）和心理方面的缺陷（如試聽(tīng)感知能力貧乏、聽(tīng)覺(jué)辨別能力差、注意缺陷、理解能力遲緩、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、記憶障礙等），環(huán)境因素主要指環(huán)境的不良影響（如家庭壓力、缺乏學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)、教育方法不當(dāng)?shù)龋?如何預(yù)防和矯治學(xué)習(xí)障礙兒童的心理問(wèn)題？（一）學(xué)習(xí)障礙兒童心理問(wèn)題的預(yù)防 預(yù)防是指提供各種支持系統(tǒng)，包括健康支持、行為支持、環(huán)境支持、教育支持等，盡量減少或避免不利因素的影響，降低他們產(chǎn)生心理疾病的幾率。正因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和意志力，才造成學(xué)習(xí)行為消極，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。3. 通過(guò)心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童克服成長(zhǎng)危機(jī) 學(xué)習(xí)障礙兒童存在的學(xué)習(xí)障礙，是構(gòu)成他們成長(zhǎng)危機(jī)的主要因素。他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)和自我期望方面，低估自己，缺乏自信，情緒不斷產(chǎn)生困擾與迷茫。影響自閉癥兒童的心理行為問(wèn)題主要有哪些？ 影響自閉癥兒童心理健康的心理行為問(wèn)題主要有情緒情感問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題和不良行為問(wèn)題。 （3）不良行為問(wèn)題 自我刺激行為、同一性行為（刻板行為）、攻擊行為、多動(dòng)行為。針對(duì)自閉癥兒童的心理行為問(wèn)題有哪些矯治方法？如何運(yùn)用？（一）行為治療 由于身心發(fā)展原因，自閉癥兒童常有許多不良行為發(fā)生。 1. 具體方法（1）自然方法 自然教法強(qiáng)調(diào)對(duì)自閉癥兒童的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)在自然的環(huán)境中進(jìn)行，并盡量安排正常兒童加入到訓(xùn)練過(guò)程中，以起到示范與強(qiáng)化作用。（2）系統(tǒng)脫敏