【正文】 “白板說”,強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。7美國心理學(xué)家（柯爾伯格）研究證明,人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的發(fā)展過程。7教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。7毛澤東提出新中國第一個(gè)教育方針是在：1957年。7美育最高層次的任務(wù),在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。7國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。8教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。8體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能,發(fā)展發(fā)展他們的體力,增強(qiáng)他們的（自我保健認(rèn)識(shí)）和體質(zhì),培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣,增強(qiáng)其（意志力）的教育。8聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括：無差別原則。8一般來說,教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。8教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。9學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他具有個(gè)人的愛好、興趣、追求,有個(gè)人的（獨(dú)立意志）。9我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級(jí)種類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。9教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。9教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。9在教師的聘用上目前我國實(shí)行的是（教師資格制度）。10師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。10課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。10課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計(jì)。10學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說明部分）。10課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性,它們是：時(shí)限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。11基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。11從課程制定者角度,課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。11制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面,即（對學(xué)生的研究、對社會(huì)的研究和對學(xué)科的研究）。11影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。11教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。12以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。12學(xué)生通過認(rèn)識(shí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界,這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的：間接性。12實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識(shí)。12孔子提出的“不憤不啟,不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：啟發(fā)性原則。12《學(xué)記》中提出“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”,是要求教學(xué)中貫徹：啟發(fā)性原則。”下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。13《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”,是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。13教育目的規(guī)范下的,教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為（教學(xué)）。13孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。1319世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。13智力的核心是（思維能力）1實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）14形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。）14根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。14考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。14如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分,而低水平學(xué)生只能得低分,那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。15柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。15為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)策略。15教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定。）15常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。16考試的方式有（口試和筆試）兩種。16學(xué)業(yè)成績的評(píng)定可以彩（記分和評(píng)語）兩種形式。16班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識(shí)程度）編成固定的班級(jí),集體上課。16外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。17教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。17思想教育對學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。17顏回說：“夫子循循然善誘人,博我以文,約我以禮,欲罷不能。17從德育的角度來說,“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。17根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評(píng)價(jià)法。180、“桃李無言,下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。18狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。18德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。18德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。18自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是（德育方法）。19說服法包括運(yùn)用（語言）進(jìn)行說服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說服的方式。19陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。19在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中,（知）是基礎(chǔ),（行）是關(guān)鍵。19“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）19在德育認(rèn)知模式中,同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。20通過創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。20學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí)。20在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國家是：英國。20班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo),并化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo),使其與班級(jí)目標(biāo)融為一體,以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式,稱為班級(jí)：目標(biāo)管理。20班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過：集體教育。21率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。21在19世紀(jì)初斯,英國學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制）,這對班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。21通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是（班級(jí)常規(guī)管理）。21班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式是（班級(jí)民主管理）。21在班級(jí)管理中,通常我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A]18. 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中,有一種是錯(cuò)誤的。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的,覺得別人提供的信息A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A]75. 課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式,從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀(jì)律 [A]76. 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則,包括成文的正式規(guī)范和A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范 D．不成文的被動(dòng)規(guī)范 [A]77. 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致,并為學(xué)生的課堂行為劃定了A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀(jì)律約束 [A]78. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A．態(tài)度一致 B．行動(dòng)一致 C．觀點(diǎn)趨同 D．相互理解與扶持[B]79. 人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A．行動(dòng)對抗 B．不團(tuán)結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 [A]80. 研究表明,距離的遠(yuǎn)近,交往的頻率,態(tài)度的相似性,個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素 B．輔助因素C．外部互動(dòng)因素 D．環(huán)境因素 [A]81. 課堂氣氛往往有其獨(dú)特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu)C．課堂形勢 D．課堂教學(xué) [B]91. 課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則C．課堂紀(jì)律 D．課堂行為[B]92. 分配學(xué)生座位時(shí),教師最值得關(guān)心的是A．對課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽課效果C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D]93. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配 [D]94. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和A．教學(xué)過程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C．教學(xué)方法的實(shí)施 D．教學(xué)方法的選擇 [A]95. 對于消極的課堂行為,采用適當(dāng)?shù)膽土PA．也是不行的 B．也是違法的C．也是不必要的 D．是必要的 [D]96. 編制課程表時(shí),盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A．隨機(jī)安排 B．分類安排C．集中安排 D．交錯(cuò)安排[D]97. 長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科,使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激,會(huì)導(dǎo)致A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過度學(xué)習(xí) D．疲勞和厭煩 [D]98. 兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn),一般稱作A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn)C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D]99. 班級(jí)里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為,優(yōu)秀學(xué)生A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D]100. 有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作A．沖動(dòng)型問題行為 B．?dāng)_亂性的問題行為C．多動(dòng)型問題行為 D．自律障礙行為 [B]101. 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案 ()A．作出分析 B．作出判斷C．進(jìn)行評(píng)估 D．作出決策 [D]102. 測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為A．一種量值 B．一種題型C．某種題型 D．多種題型 [A]103. 測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的A．基本過程 B．全部過程C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D]104. 為了減少誤差,測驗(yàn)在編制、施測、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D]105. 對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè),最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和A．教師隨堂評(píng)價(jià) B．教師自編測驗(yàn)C．隨?？荚?D．課堂提問測驗(yàn) [B]106. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)A．成就水平的測驗(yàn) B．能力形成的測驗(yàn)C．結(jié)構(gòu)的測驗(yàn) D．智力發(fā)展的測驗(yàn) [A]107. 一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ)．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)[C]108. 教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?自己編制的測驗(yàn),是為A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]二、填空 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 所謂心理發(fā)展,是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 。 自我認(rèn)識(shí)是指個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的 自我了解與自我評(píng)價(jià) 。 自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié) 、自我追求等。1 我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。1 強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化 (撤消懲罰) 之分。1 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識(shí) 的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。1 所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指 引起和維持 個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。1 班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的 成敗經(jīng)驗(yàn) 。2 如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。2 所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征。2 遺忘曲線研究表明,遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn) 先快后慢 的負(fù)加速趨勢。()2 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動(dòng)作 （按階段）形成的理論。()2 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。3 任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙 。3 問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá) 目標(biāo)狀態(tài) 的過程。3 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、 提出假設(shè) 和驗(yàn)證假設(shè)。()3 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,無論是對人還是對事,各種態(tài)度都是 通過個(gè)體與環(huán)境 相互作用而形成或改變的。 從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認(rèn)識(shí)與體驗(yàn) ,跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。4 認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的 模仿 ,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。()4 學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估,指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行 分類診斷 的過程。4 焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。4 人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)?壓力應(yīng)對 或問題解決方式所構(gòu)成。(