【正文】 個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關系的制度——（學校教育制度）。2英國教育家 洛克 將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。2普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內(nèi)容的學校教育。主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。1資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物：赫爾巴特。1教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的《大教育學論》。1古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作：《理想國》。1戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻——《學記》。制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統(tǒng)。古代中國學校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。狹義的教育主要是指：學校教育?！敖▏瘢虒W為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關系?，F(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務教育年限在：9年或9年以上。一、填空題 制度化教育階段開始于：近代。各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是：孔子。建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。產(chǎn)生于奴隸社會初期。在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓——婆羅門。1中國的科舉制度開始于：隋唐時期。1在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家——蘇格拉底。1在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘——亞里士多德。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)1強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家：赫爾巴特。120世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。實用主義2制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。2職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標的學校教育。2教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動。2西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）2中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學校”）。宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。3歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學?！ń虆^(qū)學校）。3教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學。3主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。3古代埃及教育的一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。3法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。4杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。4一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。4教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與（構成文化本體）。4校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。4教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨立性）特征。5科學技術對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結果。5學校物質文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化），二是（設施文化）。）5學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。5美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全由環(huán)境決定的。5內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。6遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質前提。6個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。內(nèi)發(fā)論的觀點。）6人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。6從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構成。70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。7根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。7我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發(fā)展的理論。7素質教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。7馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結合。80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。8智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關的（非認知因素） 的教育。8勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。8學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。8聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。9聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。9作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和（受教育權）。9一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。9《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。100、師生在教育內(nèi)容的教與學上構成（授受）關系。10課業(yè)及進程是指：課程。10課程結構的編制是指：課程設計。10學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分）。10課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。11基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養(yǎng)的課程。11從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。11制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。11影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內(nèi)部因素和外部因素）。11教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。12以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。12學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。白板說12實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。12孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。12《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。13《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。13教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。13孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過程。1319世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程。 13智力的核心是（思維能力）1實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）14形式教育論認為教學的主要任務是（發(fā)展智力）。）14根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。14考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。14如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區(qū)分度。中國最早采用班級授課制的年代是1862年150、設計教學法的提出者是：克伯屈。15柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制。15為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。15教學工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。）15常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。16考試的方式有（口試和筆試）兩種。16學業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。16班級授課制是把一定數(shù)量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。16外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。17教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。17思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。17顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。17從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。17根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。18狹義的學校德育即指（道德教育）。18德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。18德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構成。18自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。19說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。19陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶）等。19在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎，（行）是關鍵。19“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）19在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。20通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是（陶冶法）。20學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。20在19世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國家是：英國。20班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。20班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。21率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。21在19世紀初斯，英國學校出現(xiàn)了（導生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。21通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是（班級常規(guī)管理）。21班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。21在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。22美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于勞動。22廣義的教育制度是指國民教育制度；狹義的教育制度是指學校教育制度。 22直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。22班主任了解學生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。三、簡答題22教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人一種社會活動。231．實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。23前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發(fā)展區(qū)理論，即刺激兒童的現(xiàn)實水平和潛在水平。23任何知識都來自直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的橋梁。23美國中小學課程改革發(fā)展趨勢是加強基礎、更新課程內(nèi)容、加強課程現(xiàn)23教師的勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點。2馬克思主義的誕生，為教育學的發(fā)展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。24社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。24課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。 24洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現(xiàn)了他在教育目的論上持個人本位論主張。24體育是以身體活動為基本內(nèi)容，促進人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過程。24廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體系?！拔覑畚?guī)?，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點。教育現(xiàn)象包括教育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn)象。 25根據(jù)我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質教育轉變的思想。25一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調(diào)控能