創(chuàng)新教育論文素質(zhì)教育面面觀-在線瀏覽
2024-08-07 13:21本頁面
【正文】 步養(yǎng)成自覺進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。 4 創(chuàng)造素質(zhì)化的語文教學(xué)環(huán)境 在校園里、教室內(nèi)要營造一種積極的、良好的素質(zhì)化的語文教學(xué)環(huán)境。一些教師也要求學(xué)生確定追趕目標(biāo),定出成績檔次,寫出保證,種種高壓剝奪了學(xué)生閱讀、交流的時(shí)間和權(quán)利。教師的書寫更應(yīng)規(guī)范。只有注重加強(qiáng)自身修養(yǎng),熱愛學(xué)生,為人師表,認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,精心設(shè)計(jì)教法,大膽創(chuàng)新,才能使素質(zhì)教育在語文教學(xué)中真正落到實(shí)處。信息時(shí)代呼喚創(chuàng)新，未來社會充滿競爭，而競爭的一個(gè)重要方面就是創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。所謂創(chuàng)新思維就是對已知或未知事物進(jìn)行前所未有的思考，是人在創(chuàng)造活動中能夠突破現(xiàn)狀，有所發(fā)展、有所創(chuàng)新的一種思維能力，是一種“標(biāo)新立異”的思維能力，在思想正確的前提下，思維敢于求新立異?！笨梢?，和諧的富有創(chuàng)造性的情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要條件。教師們，何不大膽放手，給學(xué)生個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，還學(xué)生自信心，為他們的創(chuàng)造性思索提供一個(gè)寬松的環(huán)境呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我是這樣處理的：首先，在課堂上，教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，營造民主氛圍。繼而，老師又鼓勵(lì)學(xué)生互相提問，并且每學(xué)完一個(gè)單元，就進(jìn)行一次答題競賽，看誰的問題提得深刻，誰答的題有創(chuàng)新性，選取出優(yōu)勝者給予鼓勵(lì)，這些措施激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。比如一個(gè)單元內(nèi)，教師以講讀課文為例，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，如何教，然后學(xué)生自愿報(bào)名，并在老師的指導(dǎo)下備課，試教自讀課文，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分析能力確實(shí)提高了不少。二、重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的操作能力在創(chuàng)新教育中，我們不能滿足于學(xué)生提一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法和一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。老師布置的作業(yè)，應(yīng)該多為沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，教師僅出一個(gè)題目，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，使自己的多種能力在作業(yè)時(shí)被煥發(fā)出來。而目前我們布置的許多習(xí)題，基本上都有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只會模仿，依樣畫葫蘆，一般都能得高分，造就了不少只會死記知識的“背多分”。我們要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動手操作的思維能力?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，離不開一定的問題情境。如：在認(rèn)識“2”這個(gè)數(shù)字進(jìn)，可以先貼兩個(gè)蘋果，兩只小鳥，兩支鉛筆的圖形，讓學(xué)生數(shù)數(shù)看，再讓學(xué)生自己擺出兩件物品，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到，擺的東西雖然不同，但表示的數(shù)量都是“2”。思疑是從疑問和驚奇開始的，我國宋朝教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。常有疑點(diǎn)、問題，才能常有思考，有疑好問，才能常有創(chuàng)新。關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的主要標(biāo)志。在教學(xué)中，多角度、多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在訓(xùn)練學(xué)生“創(chuàng)新立意”時(shí)，可采用拓寬新角度的方法，打出學(xué)生的思路。由此及彼，生發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)思維的開闊性?！皠?chuàng)新”是要構(gòu)建目前不存在的事物，這就要想象，科學(xué)家的假設(shè)，設(shè)計(jì)師的藍(lán)圖，作家的構(gòu)思都離不開想象。早在古希臘朝代，亞里士多德就指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉。離開豐富的想象，既難以理解教材內(nèi)容，又難以發(fā)展思維能力。如：在教學(xué)圓面積公式的推導(dǎo)中，讓學(xué)生把圓分成4份、8份、16份、32份。另一位學(xué)生說：“那樣拼的圖表就成長方形了”。我們在教學(xué)中還可以設(shè)計(jì)一個(gè)類似蚊香形狀的圖案，讓學(xué)生展開聯(lián)想，大家經(jīng)過一番思考和激烈的討論，思維頓開，有人說它象漩渦，象盤踞的蛇，又有人說像山路。反面著眼，正反相濟(jì)，及地點(diǎn)撥，注重發(fā)散思維訓(xùn)練。它關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，暴露已知和未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差異，具有反習(xí)慣與反傳統(tǒng)的特點(diǎn)。教學(xué)中設(shè)置一些如“人定勝天、近墨者黑、自賣自夸”等俗語或成語，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，學(xué)生經(jīng)過思考后，擬定了以下耐人尋味的題：《人定勝天？》、《“自賣自夸”又何防？》、《近墨者未必黑》等。發(fā)散思維是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。這是一種尋求多途徑、多模式解決事情的方式。
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