體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)與編制-在線(xiàn)瀏覽
2024-08-07 08:19本頁(yè)面
【正文】 具有自然科學(xué)的性質(zhì)。從此以后，體育的學(xué)科性質(zhì)被視為一門(mén)綜合學(xué)科（20世紀(jì)80年代出版的體育理論中對(duì)體育性質(zhì)的闡述）。（一）反映“技藝性”的特點(diǎn)——身體練習(xí)體育課程主要通過(guò)身體練習(xí)，并使身體練習(xí)與思維活動(dòng)相結(jié)合，來(lái)掌握體育的知識(shí)、技術(shù)與技能。（二）反映“情意性”的特點(diǎn)——非智力因素的發(fā)展情意類(lèi)課程是指通過(guò)課程改造人的主觀世界，其中就有很多偶然的無(wú)序的因素。這些情感的升華，會(huì)對(duì)個(gè)性發(fā)展和人格培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響。什么是非智力因素？情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀等。但是，體育課程和其他文化課相比較，由于體育課有直接的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)與身體體驗(yàn)，師生之間、學(xué)生之間的人際交往更為復(fù)雜。（三）反映“自然性”的特點(diǎn)——承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是體育課區(qū)別于其他文化課的重要特征，因?yàn)樵隗w育課上，只有承受一定的負(fù)荷，才能使人的機(jī)體產(chǎn)生一系列的影響，實(shí)現(xiàn)提高體能、增進(jìn)健康的目的。作為以?shī)Z標(biāo)取勝為目的的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程也要承受一定的負(fù)荷，但這兩種負(fù)荷是有顯著區(qū)別的。1999年中共中央關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定頒布后，“健康第一”不僅是加強(qiáng)體育工作的指導(dǎo)思想，也是指導(dǎo)整個(gè)學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，“健康第一”的思想不僅對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提出了更高的要求，而且更為全面地反映了體育的人文精神。這種人文環(huán)境有利于在體育課上加速個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)。它的發(fā)揮取決于體育的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，它同時(shí)又取決于社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。體育課程價(jià)值具有鮮明的導(dǎo)向作用，它直接地影響著體育課程的目標(biāo)定位，同時(shí)還影響著體育課程的內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)。一、體育課功能1．我國(guó)有學(xué)者把體育功能拓展到了健身、娛樂(lè)、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化、社會(huì)情感、教育、政治6個(gè)方面；2．有人把體育的效能歸納為生物效能和社會(huì)效能兩大類(lèi)，生物效能具體包括了健身、健美、保健、延壽4種；社會(huì)效能包括了教育、娛樂(lè)、政治、經(jīng)濟(jì)4種。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)的凱洛夫教育理論，學(xué)科中心論一直占課程論的統(tǒng)治地位。在體育課程領(lǐng)域，時(shí)而反映為以知識(shí)技能為中心，時(shí)而又反映為以增強(qiáng)體質(zhì)為主。1999年，中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定明確提出在學(xué)校教育中要貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，體育課程領(lǐng)域，由于體育價(jià)值觀的變化，體育課程本位功能的中心也發(fā)生了變化。二、體育課程價(jià)值的導(dǎo)向作用（一）價(jià)值取向的重點(diǎn)學(xué)科中心論和手段論體育觀在處理運(yùn)動(dòng)手段和學(xué)生身心發(fā)展關(guān)系時(shí)均把價(jià)值取向的重點(diǎn)集中于學(xué)科本身或作為手段的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上。目的論體育觀及人本主義課程理念以學(xué)生為本位，把價(jià)值取向的重點(diǎn)定位于運(yùn)動(dòng)本身或運(yùn)動(dòng)中的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育實(shí)踐的主體參與性，同時(shí)又必然地考慮到滿(mǎn)足個(gè)體需求的各種教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)，這利于促進(jìn)體育課程改革的發(fā)展。教師的主體性就是說(shuō)教師不再僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而是具有實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，同時(shí)又是一個(gè)能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇的開(kāi)發(fā)者；學(xué)生的主體性表明，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者。（三）個(gè)體的發(fā)展領(lǐng)域手段論價(jià)值觀重視的是生物學(xué)和生理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)生體能和技能的發(fā)展領(lǐng)域，忽視了體育的人文精神，忽視了學(xué)生的情意和社會(huì)行為能力的發(fā)展。（四）體育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)學(xué)校體育課程內(nèi)容的分類(lèi)十分廣泛，學(xué)科中心論要求每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都要學(xué)習(xí)，結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)如走馬觀花，難以學(xué)會(huì)學(xué)精某一運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)。（五）課程實(shí)施的途徑學(xué)科中心論和手段論體育觀強(qiáng)調(diào)正規(guī)化的課堂教學(xué)，但忽視學(xué)生情感、態(tài)度、意志等非智力因素的發(fā)展。第三節(jié) 體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)所謂體育課程的基礎(chǔ)是指影響與制約體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的基本領(lǐng)域。 一、體育課程的生理學(xué)基礎(chǔ)（一）人體生
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