【正文】 覺得有點嫉妒？9． 有耐心等待一件你非常想得到的東西嗎？10．課堂上你是否因擔心措辭不當而不敢發(fā)問？11．你對社會工作熱心嗎？12．對自取其辱的人，你是否不予同情？13．在過去的一兩年里，你曾深入研究過一事物嗎？14．學生時代的生活是最快樂的嗎？15．上列問題，你是否據實回答，毫無嬌作。偶數題答題為“否”，第題得2分。總分在16－24分之間：你還有些孩子氣。 資料三 三個金塑象 從前，有個國王，他想試探一下鄰國的國王和人民是否聰明、有辨別力。這三個塑像不但外表一模一樣，連重量也是完全相同。 鄰國的國王召集了他所有的大臣，大家左看右看，怎么也看不出這三個金像有什么不同。全國的人都參加了這件事，可誰也認不出。正當大家都絕望的時候，一位被關在監(jiān)獄里的青年拖人帶出口信來，說如果讓他看一看金像，他能分辨出他們的價值來。他仔仔細細地看了又看，最后，他發(fā)現每個金像的耳朵上都有一個小孔。他發(fā)現，第一個金像，從耳朵里穿進去的銀絲從嘴里鉆了出來；第二個金像，從一邊耳朵穿入而從另一邊耳朵鉆出；第三個金像，則是從耳朵穿入而從肚臍眼兒鉆出來。你瞧，就像每個人都與其他人不一樣，每個金像也都不一樣。人際關系是一種社會關系，它有廣泛的社會基礎。人際關系的心理基礎之一便是心理位矩。在人際交往的過程中如果能正確評估人際心理位矩，將有助于建立良好的人際關系。下面逐一作簡略的說明：0級，表示人際交往的臨界狀態(tài)，即交往愿望真空狀態(tài)，比如在車站等車的時候，一個人之盼望車子快來而無與人交往的愿望，這時的心理位矩便是0級；＋1級，表示對對方有好感、有主動進一步交往、繼續(xù)相處的意向的狀態(tài)；＋2級，表示能主動提供幫助、但是有一定的回報期望狀態(tài)；＋3級，表示能主動提供幫助、一般不求回有比較強的信賴感、能告訴對方自己內心的秘密（但只局限于不違背社會道德、價值等準確的秘密）的狀態(tài)；＋4級，能主動提供幫助、不求任何回報、愿意為對方作出犧牲、愿意告訴對方任何內心秘密、對對方有極強的信任感的狀態(tài)；－1級，對對方心存不滿、但尚能相容相處的狀態(tài)；－2級，存在有較強排他性、并且有了一定的攻擊傾向的狀態(tài)；－3級，有很強的排他性、沖突具體化和表面化、有報復傾向但不采取極端手段的狀態(tài)；－4級，有極強的排他性、報復時會采取極端手段的狀態(tài)。其中，有三個心理規(guī)律是值得注意和掌握的。它指的是我際們交往雙方對他們之間的心理位距的認識可能不一致。逢年過節(jié)親戚間走動，也往往相互送些禮品。但如果其中有人把心理位距提高到＋3級，別人為他辦成了一件事，他覺得好從友之間不必言，今后對方有所求，他同樣也會相助的。這就是人際交往中的一種誤會和損失?！边@是指交往中的一方對另一方的心理位距的認識可能發(fā)生偏差。想對方對某女產生好感進而心生戀情，往往會單方面迅速縮短心理位距，并假想對方也一樣，但事實往往不是這樣。于是，男青年對女青年的感情便成為“自作多情”，甚至發(fā)展為單相思病。第一、第二條規(guī)律是通過兩個不同的角度說明同一個問題：良好的人際交往要求雙方中的任何一方對他們心理位距有一個清醒準確的認識。它通常可以運用在交往活動的偶發(fā)事件中。所以，交往中要注意把握即時距離，看準時機，才能促進雙方關系的發(fā)展。在人際交往的過程中，你有沒有與人發(fā)生過誤會？請反省一下，究竟是怎么回事？可不可以試試用上面的心理學理論來解釋？在人際交往中還有一個常見的問題是朋友之間會因為誤會而發(fā)生矛盾，有些人因為傷心而使原來的友誼中斷。一般而言，人際誤解發(fā)生的原因有以下幾點：一、適度不對。任何事都不能過度。所以，適當的量很重要，即使是愛和關懷。二、方法不對。否則往往會弄巧成拙，事倍功半，甚至“好心得不到好報”。三、觀念不對。從你看，你是好意，而對他，則有可能認為你不夠義氣。因此，當與人發(fā)生矛盾，產生誤解時，首先要通過自我反省或與對方誠懇交流，搞清究竟是什么原因才造成了“好心做錯事“的情況發(fā)生，然后有的放矢地予以解決或改善，或改變方式或糾正方法，或在觀念上加以溝通。但是，如果你竭盡 全力仍無法改變局面，那也不必太難過。交往畢竟是件取決于兩個人的事，若其中一個人走得太累，又有什么意思呢？2．讓學生學會用PAC理念來分析自我，改善自我。4．讓學生學會用PAC人際改善基本策略改善人際交往失敗情境事例，并進一步得出其他PAC人際改善策略。建議課時：2課時課前準備：人際交往心理劇錄制。電腦課件制作。教學過程：一、認識PAC1．身邊的人教師：我們生活中有各種各樣的人，如不同職業(yè)的人，不同個性的人，不同年齡的人。舉例（圖示）說明：孩童CHILDREN、成人ADULTS、父母PARENTS。[教師總結：ADULT——客觀、理智PARENT——權威、優(yōu)越感、挑剔或呵護CHILD——孩童似的沖動、情緒化、玩世不恭、服從、任人擺布2．身邊的事播放漫畫場景3投影（反映同學T在不同的場景中有不同的自我狀態(tài)的表現）。 場景2 同學M：“下周期末考試，我一定要考砸了?！?T：“不關我的事啊，別指望我?guī)湍恪＝處煟涸趫鼍?中T的心態(tài)分別如何？在場景3中T分別最象是怎樣的人？[答案選擇提示A成人（ADULT）B父母（PARENT）C孩童（CHILD）]學生分小組討論，派代表發(fā)言。A（ADULT 成人）自我狀態(tài)P（PARENT父母）自我狀態(tài) C（CHILD 孩童）自我狀態(tài)上例中，“T”的表現就是其不同人格自我狀態(tài)在不同場景中的反映。每個人身上總有一種狀態(tài)占優(yōu)勢，或者不同的人在不同的情況下會不由自主地選擇不同的狀態(tài)P、A、C三種自我狀態(tài)影響著我們每個人的性格表現、音容語調、習慣性言語和行為舉止。討論一分鐘，要求學生快速齊聲作答。教師舉例： 圖一 圖二 學生完成后與小組成員交流：談談我是一個怎樣的人？ 對照投影資料作自我檢查：我是這樣的人嗎？[資料提示：固定的家長：很喜歡向人說教，時時以專家或長者自居，或以自身的威勢強求別人就范。（同樣不受人歡迎）終生的兒童：常處于一種幼稚狀態(tài)，感情用事，任性，從來不嘗試控制情緒，喜歡亂發(fā)脾氣，有時會蠻不講理，認為所有的人都應該遷就你。[教師提示：忠告：要“均衡豐富”才好！一個心理健康、人格健全的人，在人際交往中P、A、C三種心理狀態(tài)都應該有，盡管每個人的P、A、C分布不同，但比較均衡是較好的。舉例一：[內容提示：甲：“現在幾點鐘？”乙：“不要打擾我，你自己去看鐘。）[教師提示：乙：8點。”乙：“煩死了，我現在不高興收拾房間！”] 要求學生思考（小組交流后回答）：（1） 甲想以何種心態(tài)與乙的何種心態(tài)交往？（2） 乙想以何種心態(tài)與甲的何種心態(tài)交往？[教師提示圖解： P P A A 不匹配：交叉型交往 C C 甲 乙]（3）如果你是乙，你將會如何應答，使交往效果改善，此時你的心理狀態(tài)是什么？（小組交流后回答?！?AP) “我現在正忙，過一會我再收拾好嗎？”（AP）圖解：P P A A 匹配：平行型交往C C 甲 乙] 師生共同得出人際改善策略一：與他人進行“互應平行型交往”，避免“交叉型交往”[提示：可以引導學生結合“人際交往白金定律——別人希望你怎樣對他，你就怎樣對他。2．捫心自問（1）回憶一下你最近的一次人際矛盾，將它寫下來。（3）看看有沒有形成不對等或者不匹配的交流方式。[內容提示：例：《看電視風波》（錄象）周末的傍晚，小琳和爸爸從業(yè)余學?；丶遥惶みM家門，小琳便打開了電視機欣賞起她最愛看的《名偵探柯南》。此時電視里剛好放到柯南說：“我知道，真相只有一個！”（PC）被父親這么一攪和，豈不是吊足胃口，小琳急得向父親大吼：“你怎么這樣的了？正是關鍵時刻，作業(yè)等一下再做！一點娛樂時間也不給我！”說著順手去開電視。（PC）“回托兒所最好了，誰怕誰呀，大不了不念書……”小琳一邊說著氣話，一邊無奈地坐回寫字臺邊，可心思全掉進了電視劇里去了。（2）小組同學一起想辦法，用“交往改善策略一”或其他的策略為她提出解決難題的方案。[教師可將學生的方案、策略歸納為以下PAC策略： 溝通改善策略二：以自身的A狀態(tài)激發(fā)對方的A狀態(tài)，形成AA交往?！眮碇笇W生理解） 溝通改善策略三：先采用互應平行型交往緩和矛盾，再以自身的A狀態(tài)激發(fā)對方的A狀態(tài)。1．操作程序主題活動可分為以下幾個階段來進行：（1）第一階段：情境同感階段呈現典型人際交往失敗情境（錄象、漫畫或心理劇表演），以小組為單位交流個人生活中遇到或經歷的類似的人際交往經歷，并表達感受。教師引導學生用交互作用分析理論的相關知識作總結。（4）第四階段：策略運用階段小組成員出謀劃策，將活動課所得運用到自身人際交往的生活情境中，以改進交往效果，改善人際關系，提高生活質量。1． 主題活動介紹例：我與同桌（1）情境同感“我與同桌”交往的心理劇（錄象或學生表演心理?。資料提示：《筆記本不見了》（將劇本內容發(fā)給每一個學生）A：你看見我的數學筆記本了嗎？（AA）B：有啊，你昨天沒帶回家吧，我?guī)湍惴呕嘏_板里了。（PC）A：你才找茬咧！一天到晚問我借歷史書。不借就不借，有什么了不起！以后你計算機不會也別來找我?。≒C）A：好啊，又不是你一人會計算機，擺什么臭架子！你體育投實心球不也一直都到不了30分嘛?。≒C）B：好象你好似的！只會揭人家短，怪不得品德成績總得不到優(yōu)?。≒C）A：跟你這人說話真沒意思。（PC）B：你咧？算了，算了，不跟你一般見識。出操了，我先走一步了！你慢慢磨吧?。–C）（兩人不歡而散）]：表達在平時的同桌交往中類似的交往情境，及交往時的心理感受。(2)溝通解密：辨認“我與同桌”交往的心理劇中人物角色的人格自我狀態(tài)類型，分析交往失敗原因。（可分成若干個對話來分析）。、補充小組的調整方案，并用交互作用的人際交往改善策略作總結。注意事項:，如果能有實況錄象更佳。，而是作為學生交往改善的一種較科學的方法，所以不是活動課的輔導重點。下次我會注意的。（馬上誠懇轉向大家）我愿意以其他方式補償。隨便你?。–P）甲：（輕蔑）哼！這種女生就這樣，沒有紀律，什么素質？（PC）乙：（不屑）你的素質也不怎樣?。≒C）丙：（笑且尷尬）我想大家都是對事不對人，接下來還有誰還有事嗎？資料二 好友交往心理劇本——《你說，我該怎么辦？》（AB是好友，在一次考試中，A發(fā)揮得很好，B卻發(fā)揮失常了）A：（理好書包，走到B面前）怎么了？走吧！回家了。你回到家后，找出一把刀，然后抓著刀，和你爸爸媽媽談判……（CC）B:（打斷她）你試過？（CP）A:（笑）當然沒有！我在開玩笑呢！你真的當真啦?。ˋA）B:（忿忿）什么嘛！我認真問你，你倒和我開玩笑！算你考得好死了?。≒C）A:（先笑，聽完B的話，臉一僵）我……我只是想和你開個玩笑嘛?。≒A）B:玩笑！玩笑！就知道開玩笑（大聲吼著）你懂不懂開玩笑要有分寸啊！幼稚?。≒C）A:（臉色十分難看）……你……（PA）B:我什么?。课艺f得不對嗎？（PC）A:（氣憤）莫名其妙！不理你了，我回家了?。ㄞD身，走到教室門口，停了停）（CP）B:（轉過身）……（A氣憤地快步走去）B:喂! (B轉身欲叫,見A已不知所蹤)算什么朋友?和她開個玩笑,不能我開她玩笑嗎?我才不會去和她道歉呢!真是的!(背起書包,悶悶地離開)（CA）資料三 異性同學交往心理劇本——《球》人物：A：男。B：女。背景：學生會擬在下月中旬開展體育競賽。地點：學校走廊。（AA）A：（一愣，詫異地回頭）我不是已經安排好了嗎？你照著辦就行了。于，又抬手腕看表，一驚，面露不滿)好了好了，要搞你搞個女足比賽吧。（轉身走開，用手表示不滿）麻煩的女人?。–C）B：（對著A的背影）什么體育部長！十足是一個大男子主義者?。≒）資料四 兄弟姐妹交往心理劇本——《別煩我》我：哥，這個電腦程序怎么設置？(AA)哥：嗯。好象上次你們班的作業(yè)——就那幅畫，是我給你畫的吧！這事要是……（PC）我：什么，你敢威脅我！要是給你爸知道，看怎么收拾你?。≒C）哥：怎么樣！怎么樣啊！還沒拿到身份證呢你！有什么資格教訓我?。≒C）我：不跟你說。）資料五 平行互應型交往舉例平行互應的交往有以下幾種：1． 父母—父母（P—P）—“她的職責就是跟弟妹們在一起呆在家里?！保≒）PPAACC 圖解2． 成人—成人（A—A）—“幾點了？”（A）—“我的表8點?！保–）—“我巴不得天天都去麥當勞?！保–）—“回去吧，留下的功課我明天幫你補。”（A）—“那么，以后我不讓你看電視了?！保–）—“想想看，還有別的辦法沒有？”（A）PPAACC 圖解7．父母—成人（P—A）—“別打擾我！我一定要在今晚看完這部錄象片?！?A)PPAACC 圖解資料六 交叉型交往舉例這種交往有以下幾種：1． AA—PC—“現在幾點鐘了？”—“不要打擾我，你自己去看鐘?！盤PAACC 圖解3． PC—PC—“你這宣傳畫畫得連小孩都不如！”—“你少指手畫腳，有本事你自己來干！”PPAACC 圖解4． CP—CP—“你的課講得不好，我不想聽?！盤P