【正文】 隔離與生殖隔離不同，如果有兩個物種只是在地理上隔開了，把它們放在一起依然可以彼此交配，因此它們?nèi)詫偻粋€ 物種?！斗N群》本節(jié)內(nèi)容雖然好懂，但做起題目來學(xué)生比較困難。另一個難點就是種群增長率的變化。當(dāng)種群數(shù)量大于K/2時就可以獵取一定數(shù)量的該生物資源，而且獲得的量最大。當(dāng)個體數(shù)達(dá)到K/2時，密度增長最快。對種群中兩個問題的思考：昨天收到網(wǎng)友的一個問題：基因頻率的改變不一定引起生物進(jìn)化?；蝾l率的改變必然引起生物的進(jìn)化，但生物的進(jìn)化不一定形成新的物種。不知以上觀點對否？關(guān)于種群的S型曲線與種群增長率曲線的關(guān)系問題，在許多資料上都未觸及。如在K值時種群增長率為0，在K/2時，種群增長率最大?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的類型》在把課堂還給學(xué)生過程中如何點撥？ 由學(xué)生總結(jié)：本節(jié)內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)的類型，針對每一種生態(tài)系統(tǒng)請同學(xué)們說一說，他在做題時，總結(jié)概括了哪些？總結(jié)出一些什么？教師在提問時，根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)果自己的思考和準(zhǔn)備，加以強調(diào)，讓學(xué)生再理解，再記錄。 教師注重比較：利用手中的資料，讓學(xué)生對物種、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個概念進(jìn)行比較，并理清它們之間的關(guān)系。 我不僅在創(chuàng)新一種教學(xué)方法，實際上更多地是教給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法。我在課堂上說：這種法子不僅對生物適用，而且對其它科目也同樣適用，這比《錯題集》又進(jìn)了一步。但也有缺點如超綱的題目較多等等。往往由于課堂上時間較緊，學(xué)生對圖看得不仔細(xì)或不深入，或?qū)D中隱含的內(nèi)容挖掘不深，作為教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時，應(yīng)列出相應(yīng)的目標(biāo)要求。（3） 你能據(jù)圖概括出生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系嗎？請將四種成分之間用箭頭連線。從理論上講哪些成分不是生態(tài)系統(tǒng)的必要組成成分？（消費者）引導(dǎo)學(xué)生看第三幅圖（圖820）（1） 先看圖寫出其中一條的食物鏈。（2） 數(shù)一數(shù)，共有幾條食物鏈？最長的食物鏈？最短的食物鏈？（3） 貓頭鷹占第幾營養(yǎng)級？占最多營養(yǎng)級的是哪一動物？占最少的呢？（4）處于同一營養(yǎng)級的生物有哪些？（5） 請據(jù)圖分析，蜘蛛與青蛙之間的關(guān)系。（7）圖示的生態(tài)系統(tǒng)中，還缺少的成分是什么？（分解者和非生物的物質(zhì)和能量）(6)思考并討論:假如圖中的箭頭隱去,你將怎樣調(diào)查這個食物網(wǎng)?在教學(xué)中如何滲透生物學(xué)科思想/聽《生物的進(jìn)化》有感今天聽了一節(jié)高三一輪復(fù)習(xí)課《生物的進(jìn)化》，執(zhí)教者是市優(yōu)秀教師。但這節(jié)課最突出的優(yōu)點還在于課堂上滲透了生物學(xué)科的思想，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一、 注重對生物學(xué)史的介紹。從本節(jié)中，無論從年代還是從每一階段的思維的發(fā)展以及他們的優(yōu)缺點，都作了一定的介紹，給學(xué)生一個系統(tǒng)的知識，讓學(xué)生對生物進(jìn)化的研究歷程有一完整的系統(tǒng)的了解。在課堂的處處都貫穿了類比的思想，對一些理論的比較：如用進(jìn)廢退學(xué)說與自然選擇學(xué)說。通過比較，讓學(xué)生理清一些內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，幫助學(xué)生更好地理解基本原理和概念。這一思維方式對學(xué)生走入社會也是非常適用的。通過一個例題，已知AA：Aa=1:2,自由交配，求F1代的個體的基因型比例。讓學(xué)生利用基因平衡公式來解題，這本身很平常，但教者對此挖得很深，層層引入。通過一道例題，層層分析讓學(xué)生理解，只有尊重客觀實際，才是符合科學(xué)的。有助于學(xué)生樹立了唯物（實）主義的觀點。三、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科思想的方法： 所謂知識發(fā)生過程，即指知識的形成過程。知識發(fā)生過程中，不乏假設(shè)→論證→結(jié)論的推理過程；不乏科學(xué)素質(zhì)要求的體現(xiàn)；不乏學(xué)科研究方法的應(yīng)用。生物學(xué)科作為一門研究生命的實驗性學(xué)科，除了具備和其它學(xué)科相似之處外，還具備著作為生命科學(xué)特有的特點。同時長期注重知識發(fā)生過程的啟發(fā)教學(xué)，不僅可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強刻苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。課程理念反映的是教育哲學(xué)領(lǐng)域的問題，涉及課程改革的根本。從一只手帕說開去近日講到生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境保護(hù)，在同事的提議下，在百度搜索了關(guān)于一只手帕的故事，現(xiàn)摘錄如下：　　美國地球政策研究所所長萊斯特他固執(zhí)地希望人們記住手帕，就好像是在體驗30年前的簡單生活。也就是這幾年的事情。按人均和森森覆蓋率看，我國屬于最少林國家之一。％，％。這不僅可以節(jié)約資源，也可以減少污染。所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教師在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素(教材、學(xué)生、教師)所設(shè)計的比較固定的簡化的組合方式及運作流程，是實施教學(xué)過程的途徑和一整套方法論體系。努力關(guān)注三維目標(biāo)的實現(xiàn)。例如《生物的進(jìn)化》一節(jié)，對于生物進(jìn)化的發(fā)展簡史要不要介紹，在評課中，引起了爭議。有的評教者認(rèn)為，應(yīng)該介紹，雖然考綱上沒有，但通過特創(chuàng)論，拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說、達(dá)爾文的生物進(jìn)化論、現(xiàn)化生物進(jìn)化論這一系列的生物學(xué)史的介紹，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，增加了學(xué)生的科學(xué)探索意識。二、 處理教學(xué)內(nèi)容：作為教師要針對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，善于對教材中的知識體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，并充分挖掘教材中的一些隱含的內(nèi)容，例如隱含的思想教育內(nèi)容、圖示（圖表）中的隱含的知識內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)中隱含的教學(xué)方式內(nèi)容等等。優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：提煉原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者；引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索心向；實行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解題，促進(jìn)知識遷移。奧蘇貝爾認(rèn)為：從教學(xué)角度看要研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下內(nèi)容：(1)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新知識內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；(2)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易與新知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。2．充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇伯爾在認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論中提出：“在教學(xué)中對教師來說，重要的是在于使學(xué)生把新知識與頭腦中已有的有關(guān)知識聯(lián)系起來?！睘榱顺浞掷迷姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的固定作用，在教學(xué)中可以設(shè)計先行組織者。一般情況先行組織者可以是拓寬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或概括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)而提出的問題。首先，知識是情景性的，是在不同的情景中被個體重新建構(gòu)并獲得意義的；其次，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得具體的知識，還要求學(xué)生能夠在不同的情景中進(jìn)行具體的思維和行動，能夠運用所學(xué)的知識來解決實際問題。4．開展以問題為中心的教學(xué)建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，提出了教學(xué)改革的設(shè)想，在這些設(shè)想中有一條被廣泛采用的思路就是：開展以問題為中心的學(xué)習(xí)，通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，通過問題解決來建構(gòu)對知識的理解，在這過程中不斷提高和完善自己的認(rèn)知策略。教學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要大力倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過問題來組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，在分析問題、解決問題的過程中理解知識和運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因為學(xué)習(xí)問題對于學(xué)生動機的激發(fā)、意義的構(gòu)建、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識的生成和創(chuàng)新以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都具有無可代替的功能。5．重視和加強認(rèn)知策略的教學(xué)一切有利于增強學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知程序和方法都屬于認(rèn)知策略。教師以“認(rèn)知示范”的方式來進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)可以取得最大的教學(xué)效果。如：復(fù)習(xí)（重復(fù)練習(xí)以便加強記憶）、推敲（以自己的話語消化所學(xué)習(xí)的材料，并且設(shè)發(fā)與先前所學(xué)取得聯(lián)結(jié)）、組織（將所學(xué)習(xí)的材料綱要化，顯示其結(jié)構(gòu)，以便記憶）、理解監(jiān)控（能隨時追蹤用以增進(jìn)理解的各種策略，并且能了解使用這些策略的效果，同時，又能適時加以調(diào)整）、情意監(jiān)控（維持專注學(xué)習(xí)的意愿，在接受學(xué)習(xí)成果評估時能減少焦慮，減少對失敗的恐懼）等等。6．及時調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是要隨著教學(xué)諸要素的變化以及教學(xué)思想的發(fā)展與更新而不斷地調(diào)整、充實和更新。成功的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)為通過教師設(shè)計和實施優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最有效地促進(jìn)教材的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鼓有效地促進(jìn)教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，教師可以采用路易斯建立的科學(xué)教育模型來設(shè)計化學(xué)課程，及時調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以加強化學(xué)知識與工業(yè)生產(chǎn)、社會問題的密切聯(lián)系?！　∥艺J(rèn)為，探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的不是為了追求教學(xué)的程式化，而是為了更深刻地認(rèn)識課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)；優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是個完整的諧和的“時空綜合平衡”結(jié)構(gòu)；要充分認(rèn)識課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性、典型性、參照性的特點?！　∫?、必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)改革。 　　三、科學(xué)處理教材，準(zhǔn)確把握文本　　四、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率　　(1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 　?。?）優(yōu)化教學(xué)方式 （3）優(yōu)化教學(xué)模式　　（4）優(yōu)化教學(xué)手段 略論生物課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)可以提高課堂教學(xué)效率，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一、優(yōu)化課堂目標(biāo)二、優(yōu)化知識網(wǎng)絡(luò)三、優(yōu)化教學(xué)方法四、優(yōu)化教學(xué)模式讓學(xué)生的知識超過老師我是比較懶的人，上學(xué)期教學(xué)中主要注重講解，這學(xué)期改變過去的一些做法，主要讓學(xué)生看、讓學(xué)生由看悟，由悟應(yīng)用。學(xué)校配發(fā)了每人一本《隨堂金四導(dǎo)》，該書對一些基本原理的講解以及概念的比較到位，例題選擇也比較好，我充分利用它的這一優(yōu)點，在每節(jié)課上講完課本中的知識點以后，讓學(xué)生自學(xué)《金四導(dǎo)》上面的講解，然后要求每一個學(xué)生根據(jù)的理解，有選擇地記錄在課本上，并將做題得到的感悟（收獲），概括成要點，寫在課本上。二、指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。并根據(jù)自已的理解加以概括，并記錄在課本上。老師把該強調(diào)的強調(diào)了，該總結(jié)的總結(jié)了，沒有留給學(xué)生思考的時間，沒有留給學(xué)生總結(jié)提煉的過程，只有一些答案的呈現(xiàn)，學(xué)生是在喂中長大的。這種做法，看似放手，教師的一個主要角色就是答疑和點拔。這樣讓不同的學(xué)生都能得成功的體驗，讓每一個學(xué)生都有收獲。較差的同學(xué)，只有對照后面的解答來理解部分難題了。結(jié)果有許多學(xué)生對答案記錄得不詳細(xì)，過了一段時間以后，現(xiàn)回頭看時，又是一頭霧水。所以要求學(xué)生備一本有詳細(xì)答案的練習(xí)時非常必要的。1月考帶來的困惑本周的月考，有兩道題是伴性遺傳方面的計算題，學(xué)生答得都不是很好，究其原因主要有以下幾方面： 該部分內(nèi)容是在春節(jié)前講的，月考前又沒有時間復(fù)習(xí)，所以學(xué)生大部分知識都遺忘了。這些題如放在當(dāng)時做，恐怕也有部分學(xué)生不會，更何況事隔這么長的時間。我在班級強調(diào)：伴性遺傳部分必需要花時間，要舍得花時間，要想辦法把它搞懂，如果放過去了，以后更難掌握。該節(jié)課講習(xí)題時，主要就講這兩題，結(jié)果大部分學(xué)生聽不懂。月考產(chǎn)生的現(xiàn)象由于前一段時間，過多的忙于自已的“雅事”，結(jié)果對上課、輔導(dǎo)、作業(yè)等等都有所松懈，在事前的備考中，我就擔(dān)心會考倒數(shù)第一，結(jié)果出來以后，卻是正數(shù)，而不是倒數(shù)。主要是課前復(fù)習(xí)時，要求學(xué)生看已前做過的練習(xí)，并專門讓出時間（兩節(jié)課）給學(xué)生看，有的同學(xué)按照老師的意圖去做了，結(jié)果考好了；有的同學(xué)沒有按照老師的要求去做，結(jié)果沒考好，這一部分學(xué)生大都時“優(yōu)生”。X海云成長三步曲班級有一女生叫X海云。二、將錯就錯關(guān)注著她：自從哪次以后，我開始關(guān)注她了，其實是我欠著她的，上次期未成績，她并沒考好，只考了62分（在班級倒數(shù)）。有一次她竟主動問了我一個問題（她以前是從來不問的），問的題目雖然很簡單，但我解答的很仔細(xì)，并在班級故意地在全班同學(xué)面前講了這道題，并說明這是X海云提的一個問題。有一次她實在忍不住了，也可能是聽同學(xué)說了，主動找我，“老師，我能考好嗎？”我這時轉(zhuǎn)身對全班同學(xué)說：“像她這樣喜歡好問，能考不好嗎？”四、隆重形式表彰她：在我的倡導(dǎo)下，準(zhǔn)備在班級搞一次“感動全班的生物進(jìn)步生”活動，具體形式參照中央電視臺的《2005感動中國人物評選頒獎》，讓他們體驗成功帶來的的喜悅！1課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的生物能力聽《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》有感今天，聽了一節(jié)市優(yōu)秀教師的示范課，感觸頗深，他特別是在培養(yǎng)學(xué)生的生物能力，有許多值得學(xué)習(xí)之處。對于生態(tài)系統(tǒng)，教師最容易忽視的就是抓小放大。而教者本人在開篇即提出了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？功能是什么？結(jié)構(gòu)如何與功能相適應(yīng)？這一命題，雖然這一問題沒有明確答復(fù)，實際上在引導(dǎo)學(xué)生思考：統(tǒng)領(lǐng)全章的核心即是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。生物學(xué)科很注重實驗，而我們僅在做實驗時或講實驗時加以強調(diào)，而忽略對書中一些實驗手段的挖掘和引申。如果我們在講某一內(nèi)容時都能指出前人是通過什么實驗手段得出的，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的實驗思考能力。正如有位名人說過：吾愛吾師，吾更愛真理。通過對答案的揭示（把數(shù)學(xué)引進(jìn)生物，由定性分析變?yōu)槎糠治?；僅對水生生物分析，對陸生生物不一定符合十分之一定律），也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、將來獻(xiàn)身生物研究的愿望（態(tài)度）。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中，往往把生物與其它學(xué)科割裂開來，其實一些基礎(chǔ)學(xué)科之間是互相關(guān)聯(lián)的，而且是互相起作用的。關(guān)于建模，是指應(yīng)用現(xiàn)代物理學(xué)、數(shù)學(xué)的原理對生物的細(xì)胞、器官和整體各層次的行為、參數(shù)及其關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型的工作。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，能夠讓學(xué)生的知識發(fā)生正遷移，起到舉一反三的效果。1不能考第一！早就想寫這個帖子，但一直沒提筆。這兩方面，在我這一學(xué)期的工作中都遇到過。考正數(shù)第一：來自辦公室的同事壓力大！作為普通老師，最不喜歡的事就是工作拼命，所以如果你某一個人工作拼命了，那成績自然就上去了（本人曾寫過一帖《一揪就出成績》），而一個人的考好，平均分甚至高出許多，事必造成同事的難堪，用辦公室的人開玩笑就是：被別人踩！這樣，同事就會在心里上疏遠(yuǎn)你，在語言上刺傷你，甚至孤立你！當(dāng)然這也不能怪他們，因為這是中國人的孽根性，就是不希望身邊的人比他好！我認(rèn)為處理好同事關(guān)系的最關(guān)鍵一招是不要考正數(shù)第一！考倒數(shù)第一：來自學(xué)校的壓力大！如果你考倒數(shù)，平均分差距超過學(xué)校的警戒線，那年級部自然就會幫你開分析會，開分析會的含義，誰都明白，實際上是變相的檢討。但損失的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對你的看法，班主任對你的看法，嚴(yán)重一點講，如果繼續(xù)考倒數(shù)第一，你能否上高三得要考慮考慮，如果你永遠(yuǎn)考倒數(shù)第一，學(xué)校的未位淘汰時，肯定會考慮你了。哈哈）1生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞效率類舉一、關(guān)于能量的傳遞效率（概述）二、分類舉例 已知一食物網(wǎng)中，生產(chǎn)者流入下一營養(yǎng)級中各種群的能量比例，求第三營養(yǎng)級獲得的能量。假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1Kg體重，約消耗植物________Kg。請據(jù)圖回答：（教師四導(dǎo)P162）若各營養(yǎng)級之間能量的傳遞效率均為10%，而且一種生物通過食物