【正文】 。11. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須注意的幾個(gè)問(wèn)題是 。13. 在視頻壓縮中，MPEG通常使用的兩種制式。14. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的未來(lái)發(fā)展，在應(yīng)用上將呈現(xiàn)出多態(tài)性，主要表現(xiàn)在 。模擬的分類是 。三、判斷題1. Windows系統(tǒng)的附件中的錄音機(jī)，主要是用來(lái)錄制聲音，不能播放聲音。3. 在多媒體計(jì)算機(jī)課件素材的設(shè)計(jì)與制作中，圖形與圖像是兩個(gè)相同的概念。5. CAI軟件作為一種計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品，應(yīng)具備軟件產(chǎn)品的可靠性及可操作性的特性。7. 毫無(wú)疑問(wèn)，CAI課件無(wú)法替代教師在教學(xué)中的作用，因此，CAI課件在課堂教學(xué)中沒(méi)有什么作用。9. 制作課件不必挑選是什么軟件，Authorware、Flash、Visual Basic、幾何畫板、C++等都可以作為制作工具，關(guān)鍵在于達(dá)到教學(xué)目的。3. 從學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用看，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的各個(gè)發(fā)展階段有何特點(diǎn)？計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用又有什么不同？4. 說(shuō)明計(jì)算機(jī)輔助教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)的基本含義。18. CAI課件的評(píng)估由哪幾個(gè)原則構(gòu)成？19. 在Authorware窗口中，工具欄中有哪些常用工具？設(shè)計(jì)圖標(biāo)欄有哪些圖標(biāo)？20. 在Authorware中，系統(tǒng)有幾種動(dòng)畫形式？請(qǐng)制作一個(gè)圖片的動(dòng)畫：導(dǎo)入一幅小圖片，讓圖片由窗口下方上升至終點(diǎn)后逐漸消失。23. 說(shuō)明常用的聲音文件格式及聲音素材常用的編輯方法。二、填空題1. 多媒體課件素材主要指的是： ⑴圖形；⑵圖像；⑶聲音；⑷文字；⑸動(dòng)畫；⑹視頻 。3. CAI課件教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是 以大綱為準(zhǔn)則、以教材為藍(lán)本、以計(jì)算機(jī)為媒介、以學(xué)生為對(duì)象 。5. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有 ⑴ 有利于提高教學(xué)效率、⑵ 有利于增強(qiáng)教學(xué)效果、⑶ 有利于貫徹因材施教、⑷ 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、⑸ 有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多種能力、⑹ 有利于保證和提高教學(xué)質(zhì)量 。7. 多媒體課件的評(píng)估原則主要由 教學(xué)性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、實(shí)用性 組成。9. CAI的未來(lái)發(fā)展，在應(yīng)用上將會(huì)呈現(xiàn)出多態(tài)性，主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方向：⑴應(yīng)用方式的多樣化；⑵多種學(xué)習(xí)資源的集成化；⑶研究、使用和教師培訓(xùn)的互動(dòng) 。11. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須注意的幾個(gè)問(wèn)題是 必須明確課件的教學(xué)目的、必須服從課堂教學(xué)的主輔地位、必須重視課件的交互作用、必須恰當(dāng)?shù)厝∩嵴n件素材、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課堂環(huán)境 。13. 在視頻壓縮中，MPEG通常使用的兩種制式。14. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的未來(lái)發(fā)展，在應(yīng)用上將呈現(xiàn)出多態(tài)性，主要表現(xiàn)在 應(yīng)用方式的多樣化，多種學(xué)習(xí)資源的集成化，研究、使用和教師培訓(xùn)的互動(dòng) 。模擬的分類是 物理模擬、過(guò)程模擬、程序模擬、環(huán)境模擬 。三、判斷題1. 2. 3. 4. √ 5. √ 6. √ 7. 8. √ 9. √ 10. 多媒體課件教學(xué)形式主要有：（1） 講解型輔助教師授課提供教學(xué)中的參考資料（2） 演示型演示其他手段難以表現(xiàn)的微觀與宏觀現(xiàn)象演示在課堂上不宜操作的現(xiàn)象演示真實(shí)實(shí)驗(yàn)中要很長(zhǎng)或極短時(shí)間才能看到的現(xiàn)象演示過(guò)去的過(guò)程和事件需要反復(fù)觀察的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象（3） 個(gè)別化教學(xué)型（4） 整合型將計(jì)算機(jī)的應(yīng)用整合于學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，作為一種輔助工具，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)工作。2. 綜述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。它促進(jìn)了信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教育不斷地提出了新的要求，并為教育的改革和發(fā)展提供了新的方法和技術(shù)手段，為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的興起和發(fā)展提供了必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。2．要求高度發(fā)展智力。教育的發(fā)展必然會(huì)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，而社會(huì)的進(jìn)步又會(huì)對(duì)教育的改革和發(fā)展不斷地提出新的要求。CAI思想的形成受到兩個(gè)概念的影響：教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)。普萊西(Sidney Pressey)在20年代提出來(lái)的。因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)機(jī)器進(jìn)行教學(xué)，所以又稱“機(jī)器教學(xué)”或“自動(dòng)教學(xué)”。但是，它的原理與后來(lái)發(fā)展起來(lái)的程序教學(xué)有著密切的聯(lián)系。當(dāng)時(shí)美國(guó)教育心理學(xué)家斯金納()根據(jù)從實(shí)驗(yàn)室中對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)引出的操作條件反射和積極強(qiáng)化的理論，設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)。到了20世紀(jì)50年代后期，程序教學(xué)形成了兩種模式：直線式和分支式。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的每一步都很簡(jiǎn)單，所以學(xué)習(xí)者很容易完成，從而熟悉教材內(nèi)容。不同的模式，反映了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的不同的教育心理學(xué)理論觀點(diǎn)。正是在這些理論的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)成了輔助教學(xué)的重要工具，從而產(chǎn)生了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。（4）社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的要求信息社會(huì)對(duì)教育提出的要求1．要求知識(shí)更新。（5）教育對(duì)教學(xué)方式的改革教育對(duì)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的振興有著重要的戰(zhàn)略作用。為了適應(yīng)信息社會(huì)的需要，教育作出了相應(yīng)的改革，包括：1．從以學(xué)校教育為中心向終身教育轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)記憶力向培養(yǎng)創(chuàng)造力轉(zhuǎn)變2．從專業(yè)劃分過(guò)窄、過(guò)細(xì)向一般基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱诉m應(yīng)信息時(shí)代新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，人們的職業(yè)更換頻繁的要求，不少國(guó)家都注意到了改變把專業(yè)劃分的過(guò)窄、過(guò)細(xì)的現(xiàn)象，而朝著加強(qiáng)一般基礎(chǔ)教育的方向努力，以擴(kuò)大人們選擇職業(yè)的幅度。學(xué)習(xí)新技術(shù)，使用新技術(shù)在美國(guó)，CAI的發(fā)展大體上經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。最早開(kāi)展 CAI研究的是美國(guó) IBM公司，這個(gè)公司于1958年設(shè)計(jì)了第一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，利用一臺(tái) IBM 650計(jì)算機(jī)連接一臺(tái)電傳打字機(jī)向小學(xué)生教授二進(jìn)制算術(shù)，并能根據(jù)學(xué)生的要求產(chǎn)生練習(xí)題。薩貝斯(Patrick Suppes)的指導(dǎo)下，進(jìn)行了大量的研究工作。使用的模式主要是個(gè)別指導(dǎo)型和操練型。（二）1970年至1980年這一時(shí)期， CAI的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，并進(jìn)一步趨向?qū)嵱没?。在不斷改進(jìn)和發(fā)展好的軟件的同時(shí)，還逐漸淘汰掉了實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)軟件。70年代初期微型計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之后，標(biāo)志著計(jì)算機(jī)發(fā)展到了一個(gè)新的重要階段，其應(yīng)用也以前所未有的速度深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，在教育中的應(yīng)用也有了突飛猛進(jìn)的變化。值得稱道是明尼索達(dá)計(jì)算機(jī)教育聯(lián)合會(huì)(Minnesota Education Computing Consortium簡(jiǎn)稱 MECC)的工作。第一個(gè)有影響的 ICAI系統(tǒng)是 J．R卡玻爾(J．R．Carbonel)在1970年研制成功的教南美洲地理的 Scholar系統(tǒng)；后來(lái)又有一些 ICAI軟件相繼出現(xiàn)，比較著名的有 SOPHIE、 WEST、 GVIDON等。雖然，智能型CAI的出現(xiàn)是這一時(shí)期CAI發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)，但其數(shù)量和應(yīng)用范圍十分有限。微型計(jì)算機(jī)的應(yīng)用?！谶@一時(shí)期，人機(jī)的交互除了文本方式外，還增加了圖形及其它媒體方式?！⑿陀?jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，使得CAI迅速發(fā)展，在這期間無(wú)論是發(fā)展規(guī)模，還是應(yīng)用水平都有顯著地提高，并成為各類教育的重要組成部分。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，使CAI產(chǎn)生了巨大變化。在理論的運(yùn)用上，由于在心理學(xué)界認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論的激烈爭(zhēng)論，此時(shí)認(rèn)知理論已經(jīng)占了統(tǒng)治地位，成為指導(dǎo)CAI發(fā)展的重要的理論基礎(chǔ)。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的各個(gè)內(nèi)部過(guò)程分別是接受、期待、提取信息到短時(shí)記憶、選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化、激發(fā)信息的保持、形成概念。這為開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的CAI軟件提供了重要的理論依據(jù)?！诿绹?guó)，虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用科目相當(dāng)廣泛，從歷史到科學(xué)，從文學(xué)到數(shù)學(xué)，從體育到音樂(lè)，都有虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用范例。美國(guó)政府非常重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，美國(guó)總統(tǒng)1996年2月向全國(guó)的教師和學(xué)生提出了一項(xiàng)包括四點(diǎn)內(nèi)容的技術(shù)掃盲挑戰(zhàn)。 ②全體教師和學(xué)生都要學(xué)會(huì)使用多媒體計(jì)算機(jī)，使之成為有效的教學(xué)工具。 ④教學(xué)軟件及聯(lián)機(jī)學(xué)習(xí)資源應(yīng)成為每所學(xué)校課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，而這些教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)資源必須是高質(zhì)量的、交互的、與課程內(nèi)容密切相關(guān)的。 ②每一位18歲的公民都有受教育的機(jī)會(huì)； ③讓每一位成年美國(guó)人都能進(jìn)行終生學(xué)習(xí)。除了美國(guó)之外，其它工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì) CBE也給予了高度重視。國(guó)際信息處理協(xié)會(huì)(TFIP)在1970年、1975年、1977年召開(kāi)過(guò)三次 CAI國(guó)際會(huì)議，并在1977年的會(huì)議上，正式明確 CAI是一門邊緣交叉的新學(xué)科。1987年、1989年還先后兩次召開(kāi)了國(guó)際計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)(CAL)會(huì)議，英、日、加拿大、德、法等國(guó)相繼制訂了發(fā)展 CAI的計(jì)劃，使 CAI的研究和應(yīng)用得到迅速發(fā)展它們之間有何關(guān)系？解答：（1）計(jì)算機(jī)輔助教育(Computer Based Education)簡(jiǎn)稱CBE。它是為了提高教育質(zhì)量和效率，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)(包括硬件技術(shù)和軟件技術(shù))，按照科學(xué)的方法解決教育過(guò)程中的問(wèn)題，如解決教學(xué)、管理以及教育研究中的問(wèn)題，由此形成的一種新的教育技術(shù)稱為計(jì)算機(jī)輔助教育，通常簡(jiǎn)稱為 CBE。（2）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction)簡(jiǎn)稱CAI。它是教師為了提高教學(xué)效果和效率，利用以計(jì)算機(jī)為中心的豐富的教學(xué)資源，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，或?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。但是，由于計(jì)算機(jī)具有海量存儲(chǔ)、高速處理信息和自動(dòng)工作等功能，不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息，還能接收學(xué)生的回答并進(jìn)行判斷，進(jìn)而能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。顯然，這些功能是其它教學(xué)媒體無(wú)法作到的。特別是多媒體和Internet互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，能夠極方便地為教師和學(xué)生提供大量的用于教（最終是為了學(xué)生的學(xué)）和學(xué)的豐富的資源，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教和學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)過(guò)程中不可缺少的手段。 CAI的應(yīng)用將成為促進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。與 CAI一樣，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(CMI)也是 CBE的一個(gè)重要組成部分。有的作者又把計(jì)算機(jī)在學(xué)校中的事物管理（如人事檔案管理，財(cái)務(wù)管理，設(shè)備管理等）、圖書(shū)資料管理和具體的教學(xué)管理統(tǒng)稱為計(jì)算機(jī)輔助管理。5. 與其他媒體相比，CAI具有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？解答：⑴ 有利于提高教學(xué)效率運(yùn)用CAI課件舉例說(shuō)明，請(qǐng)參看這一部分教學(xué)錄像作答。⑶ 有利于貫徹因材施教運(yùn)用CAI課件舉例說(shuō)明，請(qǐng)參看這一部分教學(xué)錄像作答。⑸ 有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多種能力運(yùn)用CAI課件舉例說(shuō)明，請(qǐng)參看這一部分教學(xué)錄像作答。但是，課堂教學(xué)也有許多優(yōu)勢(shì)，例如，教師講課時(shí)，可有數(shù)十人甚至上百人同時(shí)聽(tīng)課，有著較高的教學(xué)效益；教師在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用多種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生構(gòu)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師在講課前需要作許多準(zhǔn)備。針對(duì)教師教學(xué)的需要，備課型CAI軟件一般具有如下功能： （1）為教師提供教學(xué)用的各種參考資料；(2) 為教師提供用于考試的試題及相應(yīng)的答案；（3）為教師提供優(yōu)秀教師的教學(xué)方法樣板；（4）為教師提供制作演示型CAI軟件的平臺(tái)，使教師能夠制作課堂上使用的多媒體教學(xué)軟件。7. 演示型CAI軟件主要適用于哪些內(nèi)容？解答：本章開(kāi)始已指出，在我國(guó)由于計(jì)算機(jī)的數(shù)量有限，許多教師開(kāi)始使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，主要是采取演示模式，即在班級(jí)教學(xué)中，教師講解的同時(shí)，在課堂上用計(jì)算機(jī)演示一些微觀現(xiàn)象或動(dòng)態(tài)圖形，或把抽象的內(nèi)容形象化，把計(jì)算機(jī)的作用納入到了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，雖然很少有學(xué)生與計(jì)算機(jī)間的交互作用，但是，由于計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大的表現(xiàn)能力，特別是能夠動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)一些現(xiàn)象，因此在教學(xué)中收到了良好的效果。（參看教學(xué)資料提供的演示課件）根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，CAI軟件提供的交互方式也有所不同，這體現(xiàn)了不同的教學(xué)（或?qū)W習(xí)）方法，從而形成了不同模式的CAI軟件，這種模式也稱教學(xué)策略(Instructional Strategeis)，它反映了利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的交互方式。在實(shí)際的 CAI軟件中，可以包含一種或多種模式。在 CAI中，操練和練習(xí)通常適用于完成小的任務(wù)，例如詞匯的拼寫或記憶，或者數(shù)學(xué)中的運(yùn)算練習(xí)等。例如外國(guó)語(yǔ)與本國(guó)語(yǔ)言對(duì)應(yīng)詞匯的操練、算術(shù)操練等。因此，用于操練和練習(xí)的程序基本上分為兩類：一類程序是從計(jì)算機(jī)所存儲(chǔ)的題目表中呈現(xiàn)教材，例如與外國(guó)語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的詞匯表。另一類程序是根據(jù)一個(gè)公式或一種表格產(chǎn)生教材，在這種情況下，程序依賴于產(chǎn)生操練題目的算法。在比較完善的操練程序中，能夠給教師許多靈活性，以便使操練的特性更加適合各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解。事實(shí)上，許多操練和練習(xí)程序包含有把學(xué)生分成不同等級(jí)的完整的標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè) CAI課堂中，保存學(xué)生的執(zhí)行記錄對(duì)教師了解教學(xué)效果是十分必要的。（2）對(duì)話(Dialogue)對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，如果不考慮設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)上的實(shí)際困難，對(duì)話方式比