非英語專業(yè)學生詞匯附帶習得研究-在線瀏覽
2025-07-25 22:59本頁面
【正文】 匯習得情況。在附帶習得過程中，學習者一兩次可能不能習得該詞的全部知識，但是，在多次遇到同一個單詞后，就會在不知不覺中記住了該單詞。他們認為，母語詞匯的學習不可能完全通過刻意學習習得。母語詞匯習得尚且如此，那么，二語習得情況怎樣呢？因此，有不少語言研究者將這一理論應用于第二語言習得中。在語言能力培養(yǎng)的過程中，任何一種語言技能的培養(yǎng)都會發(fā)生一定程度的詞匯附帶習得。下面將分別介紹影響詞匯附帶習得的這三種因素。我們知道，學生在閱讀時如果有上下文的語境提示，他們就能猜出部分陌生單詞的詞義。如果語境中提供了充分的線索，就足以使人猜出生詞的實際意義，而這種通過上下文猜出來的詞匯也容易使學生記得更加牢固。對于成績優(yōu)秀的學生來說，英語中有一小部分生詞在他們遇到一次后就能夠記住，它們漸漸的就成為他們已經(jīng)擁有的詞匯的主體。因此，在研究詞匯附帶習得過程中學生的猜詞能力也應納入其中。他們發(fā)現(xiàn)，閱讀中促成詞匯附帶習得與閱讀任務有很大的關系。4. 實證實施步驟： 實驗設計從先前的文獻來看，詞匯習得研究過很廣泛的范圍，包括學生猜詞能力、閱讀任務的影響以及閱讀材料中語境線索的影響等等，但對于閱讀材料中生詞出現(xiàn)間隔和頻率對詞匯附帶習得的影響鮮有討論，由此，我們設計了一個試驗，用同一篇閱讀文章以不同的時間間隔給兩個同層次的班級的學生閱讀，探索在兩次或多次閱讀后生詞附帶習得現(xiàn)象，并試圖回答以下問題：閱讀材料重復出現(xiàn)的頻率和間隔是否影響中國非英語專業(yè)本科學生的詞匯附帶習得？我們用同一閱讀材料以不同的閱讀間隔在A、B兩個
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