【正文】 ，結(jié)合社會熱點，拓展學生的認識深度，綜合政治、歷史和地理學科，或圖書館的資料，從新的角度，開發(fā)有認識價值的話題，然后以講座、討論、辯論等形式開展學生的學習過程，從中體現(xiàn)出綜合學科的滲透和運用?？傊?，以語文教學為出發(fā)點，綜合其他學科，開發(fā)具有文化價值的話題，引導學生自主性學習。因為呈現(xiàn)在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統(tǒng)性要求，結(jié)合學生認知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學知識的。學生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。 　　數(shù)學教師不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實實在在的思想，把教材讀活。 　　因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。物理相對來說要求學生理解范圍比較大，更要多做多練。做的題目越多，對這門學科的掌握也就越牢固。興趣是靈感的源泉，通過誘導以及運用各種教學手段和教具，提高學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情。觀察實驗可以使學生了解物理世界豐富的感性知識，激發(fā)他們的學習興趣。 初中階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對學生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，會影響學生高中乃至大學物理學習和其他學科的學習?，F(xiàn)代教育不但要教學生學會物理，而且會學物理，這就要求教師指導學生掌握科學有效的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生學會如何獲取新知識，如何解釋各種物理問題，做到舉一反三。新課程改革的目標是為了中華民族的崛起，為了每一個人的發(fā)展。其他學科的新課程教學實施離不開信息技術(shù)這個學科：首先它是教師教育教學非常重要的手段；其次是課程整合的需要；最后是新課程的實施需要學生更多地自主學習、探索學習，那么很大程度上學生信息技能的能力也影響到老師實施課堂教學的成敗。 　?。v史學科 　　歷史課堂教學中教師應(yīng)如何處理教材？ 　　【參考答案】 　　對知識性的東西，就讓學生自己看，教師可以設(shè)計題目讓學生在看教材時進行歸納和整理，題目的設(shè)計最好能體現(xiàn)教學內(nèi)容的主要思路和線索，根據(jù)學生的回答情況再進行適當?shù)闹v解，不必事無巨細地重復教材，這需要教師進行課前或者是課中的診斷。教師還要講解知識的內(nèi)在聯(lián)系和教材的思路，指導學生學會理解教材，學會學習歷史，教會學生學習方法，今天的教是為了明天的不教。特別是對于培育和弘揚民族精神，加強學生的思想道德建設(shè)具有十分重要的意義。在這一時期，兒童的心理變化和大腦思維最活躍。 　　在英語教學過程中，要把握好小學生的初步興趣，這種初步興趣就是學生在開始學習英語時有一種很強的好奇心，而這種初步興趣是極不穩(wěn)定的。如果教師所設(shè)計的教學形式不符合小學生的認知規(guī)律和心理特征，那么，學生對英語學習的初步興趣就會喪失殆盡，更談不上對英語的熱情和愛好了。 　　在課堂上，教師態(tài)度和藹，平易近人，語言里要流露出安慰和鼓勵，這樣才能提高學生的學習熱情和樹立學好英語的信心。在教學活動中，教師還應(yīng)該積極地關(guān)心、幫助學生，積極引導他們參加集體活動。 　　。要重視英語的基礎(chǔ)訓練，從而使學生獲得一些運用英語的基本技能。書寫也是小學英語教學的主要內(nèi)容和目的之一，從小學起教師就應(yīng)當狠抓學生的書寫教學，并常抓不懈。 （八）化學學科 　　在初中化學教學中如何創(chuàng)設(shè)教學情境？試舉一例。 　　理論聯(lián)系實際，是每位教育工作者應(yīng)遵循的原則，更是化學教學必須遵循的原則。 　　2．精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)教學情境。 　　3．應(yīng)用化學實驗，創(chuàng)設(shè)教學情境。初中化學作為啟蒙化學，實驗教學尤為重要，它可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力以鞏固化學知識，并形成學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，豐富學生的感性認識。 　　4．靈活穿插故事，創(chuàng)設(shè)教學情境。在課堂教學中，如果能根據(jù)教學內(nèi)容適時地道出一兩則故事來，占時不多，效果可不差。 　　多媒體在教學中的運用，為課堂教學注入了新的生機，可幫助攻克許多教學中的難關(guān)。 　　例如：在講解二氧化碳的性質(zhì)一課時，可以通過對二氧化碳在自然界的循環(huán)的講述，說明二氧化碳在自然界的重要性，引入新課。這樣，不僅加深了學生對二氧化碳性質(zhì)的認識，而且大大地提高了學習化學的興趣。 　　2．體育館出現(xiàn)異常情況（如火災等）應(yīng)按規(guī)定及時疏散學生，教師維持秩序，做到快而不亂。 　　六、答辯的注意事項及備考建議 　　要想在面試答辯中取得高分，應(yīng)試者要在思想上高度重視，準備工作要做得充分。根據(jù)經(jīng)驗，筆試與答辯之間一般時間間隔不很長，多則半個月二十天，少則一周左右，如果分開準備，一是時間來不及，二是復習失去連貫性、系統(tǒng)性。 　　、多練兵，積累應(yīng)戰(zhàn)經(jīng)驗。答辯前在家多次模擬答辯，實戰(zhàn)練兵，事實表明，這樣做效果很好，會增強應(yīng)試者的自信心。答辯時要講究技巧，反應(yīng)要敏銳，邏輯要嚴密，思路要清晰，表達要準確，聲音要抑揚頓挫，底氣要足，要能打動考官，只有這樣，才有可能獲得高分。這一點很重要，不能出口千言，離題萬里。例如某應(yīng)試者在回答假如你被選聘上，請你以教師一定要39。為題，發(fā)表一個5分鐘的即興演講時，就直入主題，順著什么是身正為范，教師為什么要身正為范，怎樣才能做到身正為范這個思路，進行了簡明扼要的闡釋，這樣的回答是相當不錯的。這也是面試答辯得高分的一條成功經(jīng)驗。反之，如果考官手中某個題目的參考答案有五個要點，而你只回答出了三個要點，就是回答得再好，也只能得60%70%的分數(shù)。這也是教師公開招聘答辯時必須把握的一個重點。在涉及數(shù)字而又把握不準時盡量用較為模糊的語言。從實踐經(jīng)驗來看，答辯是靈活運用知識快速解決問題的過程，如果籠統(tǒng)講幾個主要觀點，就有利于靈活發(fā)揮，反之，如果話一講死，而回答時又一時記不起來，就會忙中出錯，出現(xiàn)卡殼。目前教師招錄面試的環(huán)節(jié)上，主要分為兩種形式一種是對所報專業(yè)的說課，另一種形式是考官在考生說課過后，對其進行現(xiàn)場提問，由考生即興的作答。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動?！　『喴仔耘c操作性。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。從這個意義上說。另外，說課的準備過程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學設(shè)計的過程。還要說明為什么這樣教。這是教師從理論上去認識教學規(guī)律的過程。　　交流性與示范性。當然，說課也有局限性。這自然在評議上就有局限性。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞。　　(二)說課與上課的關(guān)系　　了解了說課的特點后，必須要向大家說明的是說課和上課的關(guān)系。一下我們將從說課和上課共同點和不同點兩個方面來介紹。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。從說課的成功，可以預見其上課的成功。因為說課說出了教學方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。　　說課與上課要求不同?！　≌f課與上課的對象不同。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組?！　。ㄈ┱f課的內(nèi)容　　說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程?！　≌f課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果。說課中要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上分析教學目標?！　。?）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點、關(guān)鍵。 　　3. 說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法。 　　二、面試第二環(huán)節(jié)——問答題　　在進行說課過后，很多考官都會針對不同的考生提出一道或是幾道與教育教學相關(guān)的問題，總結(jié)所提問題的類型，主要分為以下幾類：　　　　這類問題很多都是對所報專業(yè)所涉及的專業(yè)問題。這就要求考生平時在復習報考的專業(yè)時更加信心全面，同時還要關(guān)注自己對所學知識的表達能力。另外就是對教育現(xiàn)象的分析，例如，如何看待教育公平?！　　　∵@些主要包括考官對考生經(jīng)歷、工作、家庭等關(guān)于個人基本情況的詢問，主要的意圖是對考生有個初步的了解，同時也能測查考生的邏輯和表達能力?！　】傊嬖囍饕强疾橐粋€考生是否具備學校對教師的要求，通過合適的題目了解考生基本能力，主要包括表達能力、邏輯思維能力、應(yīng)變能力以及教育講課的相關(guān)技能。以便考生順利的通過最后的難關(guān)，達到成功的彼岸。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規(guī)律，利于學生成長的新的教學模式。 　　“四大模塊”的具體操作如下： 　　第一，說教材。教學內(nèi)容要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。內(nèi)容確定，目標從三維角度即可確定，勿需多說。針對內(nèi)容，針對學生情況，找準重難點，設(shè)計教學方法，用什么樣的方法來實現(xiàn)以上目標，如何引導學生完成學習任務(wù)，體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用。上面兩個板塊的內(nèi)容搞清楚以后，下面就是如何實施的問題，采用何種方式導入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等，將教學過程中可能出現(xiàn)的問題情況進行預設(shè)，找到解決問題的途徑都可一一說明。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。說課就如一篇論文，體現(xiàn)了是什么（教學內(nèi)容）、為什么（教法與學法的設(shè)計）、怎么樣（教學過程的實施）三方面的問題。 　?。ǘ┱f課內(nèi)容 　　1．說教材 　　（1）對教材的分析和處理 　?、俦菊n內(nèi)容所選教材； 　?、诒竟?jié)內(nèi)容所處地位，與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學生學習了哪部分知識的基礎(chǔ)上學習的？是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎(chǔ)？ 　?、蹖W生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對學生將來的學習又有什么影響？ 　?。?）教學重點與難點的確立 　?、僬n程標準的具體要求；　 　?、趯W生的實際和社會實際； 　?、劢滩牡倪壿嫿Y(jié)構(gòu)和教學體系。 　?。?）教學目標，教學重、難點； 　　（2）學生認識活動的規(guī)律和學生實際水平狀況； 　?。?）教師實際水平。 　　為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效運用這種方法？預計達到什么效果？選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。 　?。?）導入 　　故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。這是教學的關(guān)鍵，也是教學的精華。練習要有針對性、系統(tǒng)性。 　　4．說板書設(shè)計 　　好的板書設(shè)計，要根據(jù)教學的思想、學習的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調(diào)整、重新組合，產(chǎn)生一種暗示效應(yīng)，使信息得到濃縮。這樣，才能給學生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。理論運用策略在說課過程中體現(xiàn)在教師設(shè)計的各個環(huán)節(jié)需要理論的支撐，教學實踐需用理論來指導。首先，作為一名教師，必須學習和鉆研學科課程標準，說課中必須重視“說”課程標準：一要說課程標準對本節(jié)課內(nèi)容的基本要求；二要說課程標準中規(guī)定的對學生的學科能力要求；三要說本節(jié)課內(nèi)容應(yīng)該貫徹課程標準中規(guī)定的哪些教學原則，可以采用課程標準中要求的哪些教學方法（課程改革特別注重啟發(fā)式“教”和探究式“學”）。“淺”了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也未必就好。 　　1．突出學科教學理念 　　從說課的內(nèi)涵來看，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂。上課時教師不必向?qū)W生講教學理論或理念，而說課則要求教師把教學理念擺在首位，并發(fā)揮其指導功能和支撐作用?，F(xiàn)在大家都承認在教學中要以學生為主體，但把它落實在具體的教學中卻很難，總讓人感覺教師是主角，一切都是在教師的安排和設(shè)計之中，幾乎聽不到教師對教學過程或教學效果的預測，幾乎聽不到教師對學生諸如原認知、能力、技能、態(tài)度等更為詳盡的分析。大家承認“以學生為主體”，可在具體的教學中還是以教師為中心。 　　2．詮釋學科教學思想 　　從說課的表現(xiàn)形式來看，說課不是教案的復述，也不是上課的預演，而是教學設(shè)計的精彩說明。教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。 　?。ǘ┏绦蛟O(shè)計策略 　　按照一定程序科學地排列各項說課內(nèi)容，這是說課的脊梁。當然說課內(nèi)容的順序安排是沒有固定模式的，但最起碼要讓聽者明白你此堂課的目標、內(nèi)容、理念以及策略、方法與手段，做到邏輯嚴密、層次清楚、順理成章、思路明晰。說課在設(shè)計程序時可從下面幾個層面展開。教學總是在一定的起點上進行的，學習需要是指學生的學習現(xiàn)狀與教學目標（或標準）之間的差距，是教學的起點。由于知識的前后聯(lián)系緊密，學科中蘊含著不同的思想方法，學生個體的學習起點不一樣，學習態(tài)度、學習習慣也不盡相同。關(guān)注在學習中所具備的認知加工和元認識能力，預先判斷學生學習的參與程度以及學生的學習方式，便于發(fā)現(xiàn)問題以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑。因此，目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學生，而不是以教師為目標的行為主體；目標應(yīng)該圍繞“學生在學習之后，能干些什么，具備哪些素養(yǎng)”等內(nèi)容，必須描述所期望的現(xiàn)行的教學成果，而不是很遠的未來。 　　教學任務(wù)分析應(yīng)把握“以學生的發(fā)展為核心”，不僅應(yīng)該了解和掌握學科的概念、原理和思想方法，還應(yīng)該對于知識的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握，學生的學習不再是一種接受式的學習，還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學習，學習過程也是一種再創(chuàng)造的過程。因此，不僅應(yīng)該分析教學內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和解決問題的能力。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態(tài)，都是教學環(huán)境的組成部分。 　　2．教學展開分析 　　教學展開分析就是展示整節(jié)課中教學過程設(shè)計的