【正文】 按目標(biāo)逐步實(shí)施?！?想一想通過閱讀教師專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃理論知識，試分析你目前的教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀。能在教學(xué)中自覺運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教學(xué)，能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。敢于在教學(xué)中做一些嘗試，努力鉆研，實(shí)行分層教學(xué)，做到因材施教，注重愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維。不足：工作方面：工作過程中缺乏經(jīng)驗和技巧，缺乏主動性和創(chuàng)造性，有時有些浮躁和被動，對于行為反復(fù)的學(xué)生有時缺乏耐心和信心，需要加強(qiáng)鋼筆、粉筆、毛筆的訓(xùn)練。“新基礎(chǔ)教育”理論和“新課程標(biāo)準(zhǔn)”研究不夠深入，不能很好地促進(jìn)平時的教學(xué)工作。較注重純學(xué)科的教學(xué)，而忽略了跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的必要性。優(yōu)勢：教師整體比較年輕，個人素質(zhì)較好，專業(yè)能力較強(qiáng)，對搞好教育教學(xué)的熱情和信心大，充滿戰(zhàn)斗力。 ● 做一做按要求制定個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃。存在的問題：自身理論素養(yǎng)還有待提高，課堂教學(xué)藝術(shù)還未達(dá)到收放自如的程度，對學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠突出。不利因素：教師專業(yè)能力發(fā)展缺少研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)。通過開展教師崗位大練兵活動，進(jìn)一步提高教師適應(yīng)新課程要求的專業(yè)能力?，F(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距必練模塊：課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、 教材解析與資源重組能力專題、 學(xué)情分析能力專題、 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力專題 、創(chuàng)設(shè)情境能力專題、 指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力專題、師生和諧溝通能力專題、處理生成性教學(xué)資源能力專題、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力專題、預(yù)見與解決教學(xué)突發(fā)事件能力專題、設(shè)計課堂練習(xí)與布置作業(yè)能力專題、教學(xué)輔導(dǎo)能力專題選練模塊： 班級管理的改革與創(chuàng)新能力專題，提升教育智慧能力專題具體措施及時間安排時間2011年4月——2015年12月。有經(jīng)驗的更高層次的教師的指導(dǎo)幫助，多聽優(yōu)質(zhì)課，外出學(xué)習(xí)調(diào)整與評價在教學(xué)理論上，需要不斷接受新的理論知識 ，增強(qiáng)自己的教育教學(xué)機(jī)智。S(Strengths)表示實(shí)力。W(Weaknesses)表示缺陷。O(Opportunitries)表示機(jī)遇。T(Threats)表示威脅。教師應(yīng)用SWOT分析方法能正確認(rèn)識自身專業(yè)能力發(fā)展實(shí)際，從而合理地制定個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計能力是教師在課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計劃和安排的能力。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。 課程標(biāo)準(zhǔn)指明教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”?！?想一想新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的全面發(fā)展作了全新定位，提出要對知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度的課程目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合。新課程三維目標(biāo)的整合是由三維目標(biāo)之間的關(guān)系決定的。首先，知識與技能是基礎(chǔ)，是學(xué)生經(jīng)歷、體驗知識形成過程，形成正確學(xué)習(xí)方法的媒質(zhì)；也是培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀的載體；是教育的基本內(nèi)容，是學(xué)生發(fā)展的基本條件。第三，過程與方法是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的橋梁與中介。通過上面對新課程三維目標(biāo)之間關(guān)系的分析，可以知道新課程三維目標(biāo)不是獨(dú)立的個體，而是互相融合的一個整體。其中，三維目標(biāo)的整合實(shí)現(xiàn)中過程與方法是關(guān)鍵，這就給我們一個啟示——在教學(xué)中要抓住過程與方法來實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。相似情境或問題情境的創(chuàng)設(shè)，縮短了師生之間的心理差距，縮短了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際之間的距離，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)主動投入、主動參與課堂教學(xué)活動?！币虼?，在教學(xué)過程我還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)?！?議一議對比本學(xué)科現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)大綱有哪些不同？然后與本組教師討論一下這些不同點(diǎn)對本學(xué)科教學(xué)提出了哪些新的要求？召集人 張賢參加人 白璐、計明宇、何佳現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)大綱對比分析：一、課程功能的轉(zhuǎn)變課程改革有六項改革目標(biāo)，涉及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價、課程管理等方面。其他幾項都與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人，要求課程考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來社會的需要，考慮學(xué)生知識與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。課程評價應(yīng)該充分發(fā)揮促進(jìn)人發(fā)展的功能，課程評價還要能夠促進(jìn)教師的提高和課程的改善，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從各方面看出，準(zhǔn)確把握課程功能的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)課程改革六項具體目標(biāo)的關(guān)鍵。工具性與人文性的統(tǒng)一是指語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)；自主合作，探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和實(shí)行，語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，并有助于學(xué)生與課程文本的互動。 “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”這一性質(zhì)決定了“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文的多重功能和奠基作用，決定了它的地位。（2）、注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。（3）、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗。實(shí)踐性：（1）著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力（聽說讀寫、搜集信息的能力，良好的語感）；（2）重視學(xué)生的語文實(shí)踐活動（在活動中提高實(shí)踐能力）。如讓學(xué)生接觸大量的生活中的語文材料，積累豐富的語言，形成良好語感，培養(yǎng)閱讀能力，強(qiáng)調(diào)在生活中的習(xí)得和積累。熱愛祖國語言從熱愛漢字、漢語言開始。象形、會意、指事、形聲都是極富創(chuàng)意的造字方法。二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式四、新的目標(biāo)體系按九年一貫制在總目標(biāo)下分四個學(xué)段提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)整體性與階段性。設(shè)計依據(jù)：根據(jù)“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計。三維目標(biāo)的交融使這個平面系統(tǒng)血肉豐滿，成為了一個立體化的生命體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神）。（2）閱讀教學(xué)是對話的過程：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；教師和學(xué)生是平等關(guān)系，教師的主要任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵，學(xué)生的主要任務(wù)是閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、品味、感悟，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗和理解?！遍喿x就是創(chuàng)造，閱讀的過程應(yīng)該是探索與創(chuàng)造的過程。 局直二小五年級學(xué)生語文閱讀能力年度培養(yǎng)計劃小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加大語文閱讀量，五年級學(xué)生能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀的材料。一、在課堂導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣課堂教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，成為教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充，同時導(dǎo)語的設(shè)計也因課型不同而異。二、在布置作業(yè)時擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，所以，在作業(yè)的布置上也應(yīng)講究形式和方法，達(dá)到鞏固和延伸的作用，例如在教學(xué)《開國大典》、《獄中的聯(lián)歡》與歷史有關(guān)和《只有一個地球》、《黃河象》等與科學(xué)有關(guān)的課文時，布置相應(yīng)的課外閱讀練習(xí)及查找大量課外資料來加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，這樣，學(xué)生通過自己有目的地閱讀和查找資料，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，同時也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的閱讀能力三、在多種練習(xí)中調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性新編小學(xué)語文教材改變了原有的練習(xí)方式，同時也將原來的每單元后的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為了“積累運(yùn)用”，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的變化，旨在注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如：在教學(xué)口語交際《怎樣保護(hù)環(huán)境》時，我先布置學(xué)生查閱了有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的資料，讓學(xué)生了解一些破壞自然環(huán)境的行為和這些行為給人類帶來的災(zāi)難，使學(xué)生在進(jìn)行交際時有話可說。對于學(xué)生自選的內(nèi)容則提出一定的閱讀要求進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，如開展“推薦一篇好文章”活動。比如六、加強(qiáng)課外閱讀方法指導(dǎo)科學(xué)的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果。有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，有的書則須咀嚼消化。在班級上指導(dǎo)學(xué)生閱讀采用“三讀法”：第一讀－－瀏覽法：對所閱讀的書不是逐字逐句讀下去，而是快速地掠視整本書，了解內(nèi)容大略，尋找作者的觀點(diǎn)，了解作者的思想。第二讀－－跳讀法：在閱讀過程中，根據(jù)實(shí)際需要或自己的興趣，把不想讀或簡略的內(nèi)容跳過去。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落、重點(diǎn)章節(jié)，精心地閱讀，仔細(xì)地品味，從作者的篇章結(jié)構(gòu)，思想情感中，體會到學(xué)習(xí)的方法。在指導(dǎo)學(xué)生作讀書筆記時，也要提醒學(xué)生注意理解積累的資料，使積累的資料轉(zhuǎn)化為對自己有用的材料。激發(fā)閱讀興趣方法課外閱讀指導(dǎo)要從“興趣”入手。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們步入知識的殿堂。例如為了誘發(fā)孩子們閱讀《魯濱遜漂流記》，巧用故事設(shè)置懸念，在孩子們津津垂聽時，戛然而止，告訴孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，書里的內(nèi)容可精彩了，欲知故事的發(fā)展，請自讀世界文學(xué)名著典藏《魯濱遜漂流記》。如教學(xué)《丑小鴨》一課后，推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話選》；學(xué)習(xí)《卡羅納》后，介紹學(xué)生閱讀《愛的教育》一書；教學(xué)了《寓言兩則》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《寓言故事》等等。創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。設(shè)立家長獎勵庫。在每次按計劃讀完指定的書目后，給積極閱讀的孩子獎勵。教材解析與資源重組能力專題 ● 讀一讀“新課程”有一個流行口號：“不是教教材，而是用教材教”?！敖處煶酝浮苯滩闹螅趴梢浴袄谩苯滩?、“整合”教材、“補(bǔ)充”教材和“更新”教材。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際反復(fù)思考，深感大有必要。教學(xué)實(shí)際不同，教學(xué)的目標(biāo)有別，教學(xué)中使用的材料就不可能完全相同。教材是為教學(xué)服務(wù)的，而不是用來束縛限制教學(xué)的。教科書和教參凝聚著教材編寫人員的心血和智慧，吸取了廣大教師長期教學(xué)實(shí)踐中探索的寶貴經(jīng)驗。教材編寫會盡可能地考慮不同教學(xué)實(shí)際的需要，但這種努力肯定會受到很多限制；而且，教材編寫者也是人，也會出現(xiàn)失誤。充分發(fā)揮教材的作用和機(jī)械被動地依賴課本和教參絕對是兩碼事。再好的教材也只是演出的腳本。調(diào)整、改造、擴(kuò)充教材的過程，也就是教師“再創(chuàng)作”的過程。 ● 議一議閱讀材料，回答問題：魏老師是學(xué)校新來的大學(xué)生。為了迎接老師的到來，校長親自去魏老師畢業(yè)的學(xué)校接他。魏老師的語文課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇文章把原來的課文替換下來。校長說，魏老師的教學(xué)代表了新方向。魏老師也解釋：“現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)”，所以，沒有必要拘泥于課本，老師應(yīng)該開發(fā)自己的教材。校長雖然安撫家長說：“老師有權(quán)利調(diào)整教材”，但家長的投訴讓校長開始對魏老師的教學(xué)方法也將信將疑。評閱的結(jié)果是，魏老師班上的語文成績最差。這個新方向就是：“不是教教材，而是用教材教”。但是他們都忽略了這樣一個事實(shí)，那就是公開發(fā)行的教材往往聚集了大量的專業(yè)智慧和實(shí)踐經(jīng)驗。教師可以補(bǔ)充或開發(fā)新的教材，但補(bǔ)充和開發(fā)新教材的前提是盡可能“吃透”并“利用”現(xiàn)有的教材。 ● 做一做依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，審視你現(xiàn)在使用的教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，就某一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。本組安排“思鄉(xiāng)之情”這個專題，是為了引導(dǎo)學(xué)生感受那些漂泊在外的游子，是懷著一顆怎樣的赤字之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)的，由此激發(fā)學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的喜愛之情。根據(jù)這一編排特點(diǎn)，為了突出單元主題，加強(qiáng)各篇課文及各項學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，實(shí)實(shí)在在用好教材，我們可以調(diào)整重組，有效整合，整組設(shè)計，整體安排，充分發(fā)揮整合的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。(通過描述古今人們表現(xiàn)人間真情的感人故事，頌揚(yáng)人類最美好的情感—愛) ，學(xué)生暢談感受。 ● 評一評請你和組內(nèi)教師開展一次處理教材的研討活動，如哪些內(nèi)容過時了，需要刪除；哪些知識大多數(shù)學(xué)生能看懂，不必講解，讓學(xué)生自學(xué)；哪些知識是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否需要精講；有沒有留白點(diǎn)讓學(xué)生去思考、探討；要不要補(bǔ)充一些新的學(xué)科前沿知識，豐富學(xué)生的認(rèn)識；哪部分先講，哪部分后講；哪部分詳講，哪部分略講；舉哪些實(shí)例等。以前我總是從哲學(xué)的角度來思考這句話，總覺得每處一個境地，對這三境界總會有新的理解。第一境界就是語文課就是語文課，因此要扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語文知識和進(jìn)行語文能力訓(xùn)練。第三境界語文課還是語文課，人文審美、思維等多元目標(biāo)始終涵蓋在“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”這一根本目標(biāo)中；讓學(xué)生唱之、蹈之、畫之……目的既是張揚(yáng)學(xué)生的個性和靈性，同時又借用這種形式來使學(xué)生更好體悟語言和學(xué)習(xí)語文。　　一手好字，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……這些應(yīng)該是學(xué)生從小要學(xué)習(xí)的童子功，是為了夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而人教版的一個重要特點(diǎn)就是刪繁就簡，教學(xué)內(nèi)容由胖變瘦，這樣的教材也為我們在語文教學(xué)上指明了方向，那就是要切實(shí)把學(xué)生放在主體的地位，切實(shí)減輕他們的負(fù)擔(dān)，更多的是扎實(shí)他們語言的基本功的訓(xùn)練。但是在實(shí)際教中我發(fā)現(xiàn)正是這樣反復(fù)出現(xiàn)的練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文首先他們得有扎實(shí)的基本功，否則其他一切的訓(xùn)練就是建筑在沼澤上的虛假繁榮。 我在語文課上受益匪淺，不僅僅是多學(xué)了幾篇課文，更多了對人生的一種理解和對世事的一種洞察。給我印象最深的就是人教版五年級上冊增加的“綜合性學(xué)習(xí)”這個板塊，這應(yīng)該是一個綜合性與過程性的學(xué)習(xí)版塊，這一板塊應(yīng)該留給學(xué)生更多的時間，不同的教學(xué)內(nèi)容，讓他們自己去調(diào)查、討論、研究、寫作、展示、閱讀、改編、排練、表演、查資料、走訪……學(xué)生在經(jīng)歷這種自主、合作、研究的過程之后，其經(jīng)歷的增長、閱歷的豐富是終身受益的。而人教版語文五年級也特別體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文這一終極目標(biāo)。在教學(xué)中，老師要充分開展模擬活動，努力使交際生活化，讓每個學(xué)生都能真正進(jìn)入交際情境，展開豐富想像，能主動、獨(dú)立地充當(dāng)具體的交際角色，積極主動參與聽與說的交際活動。口語交際能力的提高僅僅靠課堂是不夠的，我們還要為孩子拓展更為廣闊、自主參與口語交際的空間。人教版語五年級上冊一共安排了習(xí)作八篇，而這些教材設(shè)定的習(xí)作話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，沒有過多的禁忌和限制，而是以一種寬容的態(tài)度，靈動的形式，營造了一個可以海闊任魚躍，天高任鳥飛的表達(dá)平臺。不要讓所謂的主流思想來束縛他們，多一點(diǎn)童心，多一定實(shí)踐，讓學(xué)生自鳴天籟。同時，這份教材也同樣給老師帶來了教學(xué)方法的一種沖擊。 ● 拓展閱讀 教材內(nèi)容的調(diào)整與組織 教材內(nèi)容的增補(bǔ)教學(xué)設(shè)計時要考慮