郭沫若詩兩首教案01-在線瀏覽
2025-06-04 12:47本頁面
【正文】 成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了?！懊利惖慕质小薄ⅰ笆郎蠜]有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執(zhí)著的追求。 另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略，不能涉及得過多過深。 了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法 ① 引導學生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么? 討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法?！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。 以上內容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產生聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準確。例“我想”、“你看”；d．表達信心很堅定。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創(chuàng)作特色。 布置作業(yè) ① 背誦這首詩，會默寫。 第二課時 ○課前準備 《靜夜》 ○教學設計 導入新課 上節(jié)課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。 朗讀課文 ① 教師范讀，
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