【正文】 的熱愛，又分析了到底能否用澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳。五．重視學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 中國有句古語：“授之以魚不如授之以漁”。埃德加 對(duì)于差生，大部分不是智力因素，而是不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法和好生有巨大差異。指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的相關(guān)問題。更重要的是要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)能夠結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用。21世紀(jì)的化學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新潛力，從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，革新教學(xué)觀念，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程稱為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究，練習(xí)社會(huì)和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。（2）教給學(xué)生掌握化學(xué)最基礎(chǔ)的核心內(nèi)容 化學(xué)是啟蒙學(xué)科，一些最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容必須通過教學(xué)予以落實(shí)，如關(guān)于化學(xué)符號(hào)的知識(shí)、關(guān)于物質(zhì)變化的知識(shí)、關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)‘關(guān)于溶液的組成的知識(shí)等，有了這些知識(shí)，才能考查其它目標(biāo)的達(dá)成。（4）幫助學(xué)生形成最基本的化學(xué)學(xué)科觀念 化學(xué)教育的根本任務(wù)，是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，正確看待物質(zhì)的構(gòu)成和變化，了解物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化，了解化學(xué)科學(xué)的價(jià)值。一 啟發(fā)式教學(xué)就是由老師提出問題，給予信息，用啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。于是我就課前充分備課，合理的處理好教材，做到詳略得當(dāng)，主次分明，不能眉毛胡子一把抓，分析討論要圍繞中心內(nèi)容展開，層次清晰，精心設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，前面知識(shí)是后面的基礎(chǔ)，后面知識(shí)是前面的發(fā)展，讓學(xué)生有水到渠成的感覺，順理成章的解決問題，另外學(xué)生在思考中遇到困難，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，問題要符合學(xué)生的思維能力，大問題可以拆分成若干個(gè)小問題，這樣就解決啟發(fā)式教學(xué)中時(shí)間和思考的矛盾。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量?jī)x器，都能量出一定體積的液體，所以學(xué)生使用時(shí)容易混淆。教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識(shí)地提出來讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識(shí)正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。對(duì)一個(gè)問題的解決有時(shí)需要幾分鐘或稍長時(shí)間，有時(shí)需要相當(dāng)長的時(shí)間，幾十年甚至幾個(gè)世紀(jì)。在很短的時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)若干對(duì)象的認(rèn)識(shí)過程，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識(shí)媒體。這一認(rèn)識(shí)結(jié)果的完成，實(shí)際上是對(duì)客觀對(duì)象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映。推理能力的訓(xùn)練 它可分為歸納推理和演繹推理。例如：在講到導(dǎo)體時(shí)，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導(dǎo)電，推出一切金屬都導(dǎo)電，這就是歸納推理。如以“堿金屬元素都具有較強(qiáng)的金屬活動(dòng)性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個(gè)判斷推出“鈉具有較強(qiáng)的金屬活動(dòng)性”的結(jié)論，在學(xué)習(xí)元素及化合物時(shí)，在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W(xué)性質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，演繹推理，提高學(xué)生的推理能力。 現(xiàn)代知識(shí)正以閃電般速度更新?lián)Q代，任何人都不能學(xué)完所有的知識(shí)，因此只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“得魚不如得漁”，才能在以后不斷豐富自己的知識(shí)，我們教學(xué)的落腳點(diǎn)，最終要落在讓學(xué)習(xí)能自主學(xué)習(xí)。 如，教師可以通過課堂提問、辯論、學(xué)生質(zhì)疑等方式訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、抽象邏輯思維、創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，我們首先必須教給學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，如發(fā)散思維、反向思維、橫向思維等。因此，課堂教學(xué)中，必須有“思維訓(xùn)練”的痕跡。因此，每一位教師，都應(yīng)該讀點(diǎn)與“思維”有關(guān)的理論，以便在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生有序、有效地跳起“思維體操”。這里所說的“觸發(fā)”，跟佛學(xué)上的“頓悟”有些類似。格式塔派心理學(xué)家指出，人類解決問題的過程就是頓悟。如果我們課堂教學(xué)，也能留給學(xué)生“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫”的觸發(fā)或頓悟，那么，這將會(huì)是功德無量的。但我們必須反思：學(xué)生沒有問題了，能在一定程度上說明學(xué)生學(xué)得不錯(cuò)，但反過來，學(xué)生沒有問題未必是一件好事。這就是課堂教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生留下的第三份禮物——給學(xué)生留下更多的疑問。教學(xué)的根本任務(wù)就是解決問題，為何還要讓學(xué)生留下更多疑問？這些疑問并非是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不好這節(jié)課的知識(shí)而產(chǎn)生的，而是指學(xué)生聽了教師的講授后，由此進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想、延伸和思考。如學(xué)習(xí)黃蓓佳的《心聲》后，學(xué)生能自主地從“兒童小說有針對(duì)性”“兒童小說的特點(diǎn)”“心理描寫”等去思考自己的寫作，或者思考自己的課外閱讀，或者指導(dǎo)自己去評(píng)析以后讀到的小說。學(xué)生帶著一個(gè)又一個(gè)這樣的問題去思考寫作、思考語文、思考人生，這不正是教師所期待的嗎？課堂教學(xué)之后，給學(xué)生留下更多疑問，引導(dǎo)學(xué)生“做一棵思考的蘆葦”，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也具有不可估量的影響。教學(xué)目標(biāo)要多元化，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生、能為學(xué)生成長助一臂之力的教案或?qū)W案。課堂教學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生留下什么呢？不是膚淺的表象，也不是片面的解讀，而是基于學(xué)生成長之上的動(dòng)態(tài)的、有效的、能讓學(xué)生在若干年后仍然記憶猶新的為人和學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師在落實(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要考慮讓學(xué)生的思維做做“體操”，讓學(xué)生的思維得以訓(xùn)練。21世紀(jì)的化學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新潛力，從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，革新教學(xué)觀念，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程稱為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究，練習(xí)社會(huì)和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。課堂教學(xué)，教師應(yīng)給學(xué)生留下什么呢？