【正文】 芬布倫納開始用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究人的發(fā)展問題。 ? 第四層 “宏觀系統(tǒng)” — 即最外的一層，是指文化傳統(tǒng)、信仰與價(jià)值觀對(duì)個(gè)體的影響。 一方面這是由于腦科學(xué)的蓬勃發(fā)展，特別是腦科學(xué)對(duì)人腦與神經(jīng)系統(tǒng)工作機(jī)制研究取得了一系列的研究成果 ，這些研究成果對(duì)認(rèn)知科學(xué)、教育和信息科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。 所以對(duì)教育領(lǐng)域而言，它不可能視而不見腦科學(xué)的研究及其所取得的成就。 從發(fā)育上來看，神經(jīng)元特有聯(lián)結(jié)的建立是有關(guān)鍵期的，人腦的適應(yīng)性和可塑性就在于可以根據(jù)環(huán)境的刺激、學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的突觸聯(lián)系，而突觸間的聯(lián)系即神經(jīng)回路的運(yùn)行遵循“用進(jìn)廢退”的原則。功能相關(guān)的神經(jīng)元的交接點(diǎn)是突觸。突觸的增多與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，它在很大程度上標(biāo)志著腦的發(fā)育狀況，反映了人的智力發(fā)展水平和相關(guān)的能力。 ?剛出生時(shí)，新生兒的大腦神經(jīng)元的總數(shù)已經(jīng)接近成人，然而，突觸的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成人。呈現(xiàn)倒 U型。 有效提升幼兒多元智能水平的環(huán)境 ： ?正向穩(wěn)定的情感支持；每天足夠的蛋白質(zhì)、維他命、礦物質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給；適度的知覺刺激； ?在沒有壓力的情景下，快樂學(xué)習(xí)；家庭提供寬嚴(yán)并濟(jì)的成長(zhǎng)與發(fā)展環(huán)境； 提供有意義的社交活動(dòng)； ?注重提供促進(jìn)幼兒心靈、生理、美學(xué)、社會(huì)、與情感廣泛領(lǐng)域的平衡發(fā)展 ；教導(dǎo)兒童成為主動(dòng)的參與者； ?提供充滿自我試探的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)充滿快樂的氣氛； 幼兒有自由選擇自己 學(xué)習(xí) 興趣內(nèi)涵的機(jī)會(huì)（戴蒙德， 1998 ） ?結(jié)合所學(xué)理論，談?wù)勀銓?duì)綠色的教育環(huán)境、生態(tài)化的教育環(huán)境的理解？ ?聯(lián)系實(shí)際工作，談?wù)勀銓?duì)認(rèn)知心理學(xué)派中科夫卡的行為環(huán)境觀點(diǎn)的理解？ ?根據(jù)社會(huì)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中社區(qū)、家庭、園所“三位一體”的理解 ? ?談?wù)勀銓?duì)腦科學(xué)的認(rèn)識(shí)？回顧一下你所在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)腦科學(xué)原則？ 本章推薦閱讀文獻(xiàn)： ?建構(gòu)主義理論對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示 郭麗 教育導(dǎo)刊 .幼兒教育 2022/Z1 ?淺談適宜幼兒發(fā)展環(huán)境的建構(gòu) 陳紹瑄 學(xué)前教育研究 2022/10 ?腦科學(xué)與教育 —— 尖端研究與未來展望 小泉英明 教育研究 2022/02 ?行為情境理論及其對(duì)幼兒園教師的啟示 胡娟 幼兒教育(教育科學(xué)版 ) 2022/02 ?← 第二章 幼兒園環(huán)境構(gòu)成要素和環(huán)境觀 → ? 第一節(jié) 環(huán)境的內(nèi)涵與分類 ? 第二節(jié) 環(huán)境觀種種 環(huán)境內(nèi)涵 ?一般指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和。 廣義地講，環(huán)境是相對(duì)于某項(xiàng)中心事物，并且總是作為某項(xiàng)中心事物的對(duì)立面而存在的，它會(huì)因中心事物的不同而不同，隨中心事物的變化而變化。 環(huán)境的分類 ?從不同緯度分類，環(huán)境可分為 ： ?無機(jī)環(huán)境、有機(jī)環(huán)境； ?生物環(huán)境、非生物環(huán)境； ?自然環(huán)境、人工環(huán)境； ?社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、規(guī)范環(huán)境； ?物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境； ?政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境等。 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境（硬環(huán)境） ?主要是指 幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件 。 ?幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園整個(gè)教育環(huán)境的重要組成部分，它是開展各項(xiàng)工作的前提條件和基礎(chǔ)。 幼兒園的精神環(huán)境 （軟環(huán)境） ?一般指由人際關(guān)系、文化觀念等無形因素交織在一起形成的氣氛或氛圍。 ?有學(xué)者認(rèn)為，美國(guó)的硅谷不僅僅擁有高技術(shù)，而且擁有良好的人文社會(huì)生態(tài)環(huán)境。 ?“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是成人世界和兒童世界之間的一座橋梁，它的目的是使成人的世界適合兒童的發(fā)展，教育應(yīng)當(dāng)是教師、兒童和環(huán)境三者的相互影響。 ? “有準(zhǔn)備的環(huán)境”包括： ? 提供有規(guī)律和有秩序的生活環(huán)境。 ? 給兒童自主選擇的自由。 瑞吉?dú)W教育的環(huán)境設(shè)臵 ?瑞吉?dú)W教育的環(huán)境設(shè)臵： 瑞吉?dú)W教育認(rèn)為環(huán)境是教育的一個(gè)組成部分，學(xué)校沒有一處無用的環(huán)境，每個(gè)學(xué)校擁有一個(gè)自己的環(huán)境。主要有四部分構(gòu)成： ? 校門口 ： 會(huì)“說話”的展示長(zhǎng)廊 瑞吉?dú)W的教育工作者把校門口設(shè)計(jì)成會(huì)“說話”的長(zhǎng)廊，用每一個(gè)精心的布臵向來訪者、家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校的概況，一目了然，形象生動(dòng)，無須語言解釋和說明。適應(yīng)開放式學(xué)習(xí)的需要，每間教室區(qū)隔成二、三個(gè)活動(dòng)空間，這樣有兩個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)：一方面對(duì)幼兒來說，在小組中，幼兒傾聽他人和被傾聽，可以讓溝通更容易進(jìn)行，幼兒更有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。 ?廣場(chǎng) ：點(diǎn)子和想法誕生的地方。幼兒在廣場(chǎng)可以做自己想做的事，或?yàn)榻鉀Q某問題尋找材料，或與同伴、老師談話產(chǎn)生某種想法。每一個(gè)年齡層的幼兒的教室隔壁都是一間工作坊，工作坊里擺放了各種工具箱和電腦等設(shè)備。 幼兒喜歡什么樣的環(huán)境？ ? 熟悉的環(huán)境 ：盡量為幼兒提供熟悉的、與其生活經(jīng)驗(yàn)相符合的環(huán)境。 ? 動(dòng)態(tài)的環(huán)境 ：為幼兒提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，去活動(dòng)、操作，提供動(dòng)態(tài)的教育玩具與教育情景等。 ? 鼓勵(lì)和情感色彩的環(huán)境 ： 這要求我們也要注重心理環(huán)境的營(yíng)造。 幼兒園環(huán)境的功能 ?以上不同類別的物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的影響作用，既有共同的，又有特殊的。有的對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展影響頗大，微觀環(huán)境?？傊?， 幼兒園的教育目的、功能、內(nèi)容、形態(tài)與方法，無一不受其物質(zhì)環(huán)境的作用和影響 。對(duì)前者而言 ， 首先要使環(huán)境童趣化 ， 能深深打動(dòng)和吸引幼兒 。 小班環(huán)境要結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單 、 色彩鮮艷 、 富有感官刺激等特點(diǎn)；中班環(huán)境在小班的基礎(chǔ)上突出操作性；大班環(huán)境要突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性 。 二、挑戰(zhàn)性 ?以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性 ， 而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)性 ， 即所提供視聽材料 、 操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平 ， 而不是尾隨幼兒的發(fā)展 ， 也不是平行于幼兒的發(fā)展 。 三、啟發(fā)性 ?傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往重視對(duì)感性的刺激 ， 而比較忽視對(duì)理想的啟發(fā) ， 多表現(xiàn)為讓幼兒感知 “ 這是什么 ？ ” ， 而沒有把重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒思考 “ 這是為什么 ？ ” 上 ， 使得他們?cè)谂c環(huán)境作用時(shí)不用動(dòng)腦筋 。 環(huán)境的啟發(fā)性不僅包含對(duì)思維的激發(fā)性 ，而且包括對(duì)幼兒想象 、 創(chuàng)造 、 操作的激發(fā)性 。環(huán)境缺乏豐富性的另一種表現(xiàn)是三維空間利用不夠充分，所以， 這里強(qiáng)調(diào)要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面、墻面、空間， 為幼兒盡可能多的提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識(shí)信息、操作材料、實(shí)驗(yàn)探索材料等，以充分利用幼兒無意識(shí)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)潛能顯現(xiàn)。 因此 ， 強(qiáng)調(diào)環(huán)境提供的各種知識(shí)信息要平衡；激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡；激發(fā)智力和非智力品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容要平衡；提供的知識(shí)與能力獲得的機(jī)會(huì)要平衡；促進(jìn)身體發(fā)展與心理發(fā)展的內(nèi)容要平衡 。 六、系統(tǒng)性 ?過去只在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)講求系統(tǒng)性 ， 而很少在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中考慮系統(tǒng)性 。 因此 ， 這里 強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性 、 計(jì)劃性 、 系統(tǒng)性 。 前后更替的內(nèi)容要注意縱向聯(lián)系 ， 前面內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ) 。 為了保持環(huán)境的動(dòng)態(tài)性 ， 一要打破由教師全包的傳統(tǒng) ， 要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)和每一位幼兒都參與 ， 否則 ， 由于教師時(shí)間與精力有限 ， 很難作到經(jīng)常更換；二是要打破環(huán)境布臵重結(jié)果 ， 輕過程的局面 ， 教師要認(rèn)識(shí)到讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程就是獲得知識(shí) 、 信息 、 經(jīng)驗(yàn)的過程 ， 是鍛煉實(shí)踐能力的過程 。 一方面 ， 從設(shè)計(jì)到布臵再到評(píng)價(jià)都由教師完成；另一方面 ， 在環(huán)境布臵的內(nèi)容上 ， 許多情況下考慮的是老師擅長(zhǎng)什么就布臵什么 ，幼兒被當(dāng)作被動(dòng)的受體 ， 接受老師的安排；再一方面 ， 環(huán)境布臵完畢 ， 不少情況下只供觀賞 ， 較少讓幼兒在其中自由開展活動(dòng) ， 現(xiàn)在要求環(huán)境創(chuàng)設(shè) 突出幼兒的主體性 ， 從設(shè)計(jì)到布臵再到評(píng)價(jià)全過程均讓幼兒參與；環(huán)境布臵的內(nèi)容充分考慮幼兒的需要；保證幼兒對(duì)環(huán)境的支配自由 。 這就要求克服以往的形式主義和只求擁有 ， 不求使用的現(xiàn)象 ， 力求做到一物多用 、一地多用 、 一室多用 ， 使每一設(shè)備設(shè)施都最大限度地發(fā)揮其使用價(jià)值 。 ?戶外環(huán)境是幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)的場(chǎng)所。 戶外環(huán)境的功能 ?理想的戶外環(huán)境和戶外活動(dòng)至少能發(fā)揮以下功能： ?（一）促進(jìn)幼兒各種感覺、運(yùn)動(dòng)能力及身體素質(zhì)大發(fā)展。 ?（三）激發(fā)幼兒探索大自然、熱愛大自然的情操，幫助幼兒積累科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語言能力