加分制班級(jí)評(píng)價(jià)管理-在線瀏覽
2025-05-26 13:14本頁(yè)面
【正文】 量化評(píng)比。 (3）年終“三好學(xué)生”評(píng)定對(duì)象從加分積分最高的學(xué)生依次往下錄取。 (2)用期末常規(guī)量化總積分去除以2，分值為“三好學(xué)生”評(píng)定總分的一部分。 (4)用期末常規(guī)量化總積分加上期末五科學(xué)習(xí)成績(jī)總分，并按降序排列取名次。 (1)結(jié)合期末常規(guī)量化加分的總積分，針對(duì)性的設(shè)置“紀(jì)律小標(biāo)兵”“衛(wèi)生小標(biāo)兵”“學(xué)習(xí)小能手”“生活小強(qiáng)人”“助人小標(biāo)兵”“禮儀小標(biāo)兵”“行為進(jìn)步小明星”“優(yōu)秀班干部”等獎(jiǎng)項(xiàng)。 (2)結(jié)合期末五科學(xué)習(xí)成績(jī)及平時(shí)各種測(cè)試的進(jìn)步積分，針對(duì)性的設(shè)置了各種進(jìn)步的單項(xiàng)獎(jiǎng)。三、實(shí)踐效能加分制班級(jí)評(píng)價(jià)管理的實(shí)施，使得班級(jí)管理更加趨于全員化，它極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)和管理的積極性、主動(dòng)性；在真正意義實(shí)現(xiàn)了學(xué)生管理學(xué)生的自主管理模式；使學(xué)生綜合素質(zhì)能力得以培養(yǎng)提高。使學(xué)生在各個(gè)方面看到自己的優(yōu)點(diǎn)，喚醒、培養(yǎng)了學(xué)生的自信心；點(diǎn)燃他們進(jìn)步、競(jìng)爭(zhēng)的火花。進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生逐漸走向成 班級(jí)管理小議學(xué)生能不能成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的班主任肩負(fù)著艱巨而又重要的使命。班主任不但是學(xué)校教育和家庭教育的紐帶和橋梁，而且是班級(jí)的直接管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。通過(guò)幾年的實(shí)踐摸索和學(xué)習(xí)，對(duì)班主任工作，特別是班級(jí)管理工作方面積累了一些自己的觀點(diǎn)和看法。因?yàn)閻?ài)可以把最堅(jiān)固的冰雪融化。你就回有所收獲。 我國(guó)教育家早已說(shuō)過(guò)，沒(méi)有愛(ài)心，就沒(méi)有教育。愛(ài)是一種沉情的愛(ài)，決不是溺愛(ài)、偏愛(ài)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是有原則的愛(ài)，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生閉眼不見(jiàn)，不聞不問(wèn)，這不是愛(ài)；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤大事化小、小事化了，這不是愛(ài)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)降低，放松要求，這也不是愛(ài)?！ 《⒁斫?、尊重學(xué)生 相互間的理解、諒解在現(xiàn)實(shí)生活中是非常重要的，尤其是后進(jìn)生更需要得到教師的理解和尊重。這就需要教師能理解和體諒他們，不輕易在人眼前提及他們所犯的過(guò)失，鼓勵(lì)他們看到自己的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)他們的上進(jìn)心。只有自尊的需要得到滿足，才能產(chǎn)生最旺盛的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我，獲得成功。對(duì)學(xué)生應(yīng)在尊重的基礎(chǔ)上，通過(guò)循循善誘的柔言慢語(yǔ)，促其領(lǐng)悟開(kāi)竅，粗暴的訓(xùn)斥，頻繁的批評(píng)，甚至錯(cuò)誤的判斷，不正當(dāng)?shù)奶幚矶紩?huì)損傷學(xué)生的自尊心，形成師生對(duì)立?！ ∪?、要培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng) 班風(fēng)是指一個(gè)班的作風(fēng)，是班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)、意志情感等精神狀態(tài)的總體表現(xiàn)。因此在日常教育工作中應(yīng)注意號(hào)召學(xué)生身邊的榜樣，號(hào)召調(diào)動(dòng)學(xué)生積極模仿。還有同齡的學(xué)生來(lái)教育、引導(dǎo)，使他們內(nèi)心有一個(gè)切合自己的目標(biāo)去奮斗。對(duì)于生活中較困難的同學(xué)要伸出友誼之手，使貧困生感到生活在集體的溫暖。過(guò)后沒(méi)競(jìng)選上的同學(xué)繼續(xù)努力。在她的感召下，班級(jí)多數(shù)同學(xué)都行動(dòng)了起來(lái)?！ ∷?、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生成一體 班主任是全班學(xué)生的總負(fù)責(zé)人，是領(lǐng)頭雁，起主導(dǎo)作用。教師的精力畢竟有限，不可能全面了解和掌握學(xué)生，這就需要教師與家長(zhǎng)的密切配合。與家長(zhǎng)及時(shí)相互聯(lián)系，了解學(xué)生后才能夠加以全面正確地引導(dǎo)，家長(zhǎng)也知道學(xué)生在校的表現(xiàn)，并可加以輔導(dǎo)教育。 他拿走了同桌的鉛筆一天中午放學(xué)，學(xué)生幾乎全走光了。我走過(guò)去，問(wèn)：“小蘭,你在干什么？”她抬起頭來(lái)，我看見(jiàn)她的臉上有淚痕?！甭?tīng)了她的話，我心里沉甸甸的。但要查起這件事情卻又不是一件容易的事。我一邊安慰她不要著急， 一邊準(zhǔn)備著詢問(wèn)事情的緣由。在那坐墊底下赫然躺著兩支嶄新的自動(dòng)鉛筆！我覺(jué)得自己的怒火一下子被激起來(lái)了，沒(méi)想到小文竟敢拿別人的東西！這時(shí),小蘭也看見(jiàn)了這兩支鉛筆，她連忙拿起兩支鉛筆，并大聲地喊起來(lái)：“原來(lái)是小文偷走了我的鉛筆！”我聽(tīng)到了“偷走”這兩個(gè)字，覺(jué)得自己的心被狠狠地刺痛了一下，絕不能簡(jiǎn)單、草率地處理這件事。此時(shí)他一定會(huì)害怕，會(huì)后悔。同學(xué)們會(huì)嘲笑他，他那顆稚嫩的心怎么能承受得了？怎么辦呢？我說(shuō)：“小蘭，丟了鉛筆是不是很傷心呢？”她說(shuō)：“嗯?！薄澳阌X(jué)得該怎樣處理這件事呢？”“老師狠狠地批評(píng)他，讓同學(xué)們都知道他偷別人的東西?！袄蠋熞欢〞?huì)批評(píng)他，不過(guò)老師希望這件事你對(duì)誰(shuí)都不要說(shuō)，讓它成為我們兩個(gè)人的秘密，如果小文能夠主動(dòng)向你承認(rèn)錯(cuò)誤，你就原諒他好嗎？” 小蘭思索了片刻說(shuō)：“好吧，如果他主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)我就原諒他。我還在思索怎樣處理這件事。過(guò)了一會(huì)兒，小文從座位上站起來(lái)，說(shuō)：“老師，我在地上拾到兩支鉛筆，您看是不是小蘭的？”我走過(guò)去接過(guò)那兩支鉛筆。我摸了摸他的頭，示意他坐下。只有小文一人還坐在座位上。老師，我以后再也不偷拿別人的東西了。你自己私下里找小蘭道個(gè)歉， 請(qǐng)她原諒你。”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，臉上如釋重負(fù)般地露出了笑容。從此這樣的事情再也沒(méi)有在小文的身上發(fā)生過(guò)這只
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