【正文】 這道題考查的意圖是什么？除了這種解法以外，還有沒有別的解法？這些解法中哪一種最簡捷最恰當？確定一種最佳解法抄寫在作業(yè)本上。 如果時間允許，每做一道作業(yè)題，都堅持一題多解，一題多想，多動腦筋，要認識到其中的辯證關系。 ?。?、比較歸類，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以少勝多。圍繞一個專題做了相當數(shù)量的習題之后，應當認真地把做過的題目整理一下。 　作好更正糾錯，在錯誤中明理悟法。如果用彩色筆在錯誤處做上記號，寫出正確答案，然后認真保存起來，將來復習時，拿出來看看，就可以避免重犯錯誤，起到“提醒”的作用。多做習題是好，但不能不顧課本，不重視書上的習題，這樣盲目題海奔忙，往往致費力不討好，導致學習好高務遠，總復習時很緊張。 備課之前的做題要想備好課，在備課之前首先要熟悉教材。獲得這些信息最好的途徑就是在動手準備教案之前的做題，這點更多的是針對青年教師而言的。現(xiàn)代教育心理學認為，教師和學生會因為各自成長的時代和環(huán)境不同，在教學上存在知識和智能的落差。只有通過作題，作為教師的我們才能真正作到對這堂課，對要交給學生的知識把握的準確到位。因此，教師在備課時，在制訂教學目標和任務進行教學設計時，首先要深入了解學生當前的基本知識結構狀況、思想動態(tài)發(fā)展與學習志向的選擇。就拿在分科之前我所教的班級來說，三個班分為兩個層次，其中的4班屬于高一年級的實驗班，7和9班屬于普通班級。所以對于這兩個層次的班級，在教學上我的目標從一開始就有了不同。所以每節(jié)課上知識的難度不能加得過深，要讓學生意識到物理學習并不困難，每節(jié)課他都能聽懂，每次作業(yè)他都能做對。學生“聽懂”、“學會”、“會學”就有興趣，課堂氣氛自然就會活躍，“迷惘”、“困惑”、聽不懂、學不會，課堂氣氛就會沉悶。知識過于復雜，學生卻因接受不了也提不起興趣。因此，在備課時，教師對教材的處理，要突出重點，分散難點，從而使學生在每一課的學習中，既有一定的知識坡度、難度，經(jīng)過一定的思考又能學習掌握，這樣他們在課堂學習活動中，就能保持良好的情緒狀態(tài)。任何人一旦有了這些想法，想學好都難。基礎打牢了，成績也就提高了；成績提高了，興趣也就有了。聽聽他們是如何處理自己即將要上的這堂課的。聽課確實是青年教師快速成長的一條捷徑。就我個人認為如果能將備課放在聽課之前進行，將修改放在聽課之后完成，效果更佳。聽完課之后對教案的修改才能更深刻。自己的成長也會更迅速。將每堂課開始后的前5分鐘用于復習提問，即能夠?qū)ι瞎?jié)課的知識進行總結回顧，也能起到承接新知識的目的。復習提問是計作平時成績的，雖然分值不大，但學生終究對分數(shù)還是在意的，因此在上課前他總會花些時間對學過的知識進行復習。（2）35分鐘的新授時間：由于學生在上課之前已經(jīng)對教材進行了預習，因此新授知識的時間安排成35分鐘是合理的。（3）5分鐘的課堂反饋時間：學知識的目的就是為了用知識，衡量一節(jié)課效率高低的最主要因素就在于學生對本節(jié)課知識的掌握情況。如果這節(jié)課我制作了課件，則課堂反饋練習一定將出現(xiàn)在課件的最后幾張上面；如果沒有課件的話，則會利用學生身邊的物理教輔資料里的《隨堂鞏固訓練》。選擇這兩種類型一方面是出于對時間的考慮，因為這畢竟是一節(jié)課最后的幾分鐘，用計算題考察的話題量勢必會少，可能在剩余的時間里只能完成一道計算題。良好的課堂互動模式在這個知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最終目標，如何學會知識才是至關重要的，這個道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。因此，在課堂教學中改變原有的單純灌輸式的教學方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的互動式的教學方式是勢在必行的。如何構建出具有互動性質(zhì)的課堂教學呢？因素有很多，下面我想就“讓學生主動參與課堂教學，課堂上實現(xiàn)師生互動、生生互動”談談自己的做法和感受。物理是一門對學生邏輯思維要求非常高的學科，一堂課的效率高還是低完全取決于學生有沒有開動腦筋，有沒有跟著你轉(zhuǎn)，即有沒有真正地跟你互動起來。在整個教學過程中，學生參與教學的形式可以是多種多樣的，可以有師生對話、分組討論、實踐活動和獨立探究，甚至可以是師生換位等。當然要在課堂上形成互動，首先應要求老師調(diào)整好自己的狀態(tài)，因為老師應當是課堂上良好氣氛的首先帶動者?？梢粏栆淮?，可討論或爭論，相互啟發(fā)，相互合作，圍繞著教學目標前進。一堂課從引入到新授再到反饋的過程中都可以將師生對話的方式貫穿進去。在新授的過程中，更是離不開這種對話。有時需要學生講述自己的觀點，有時需要同學彼此之間進行討論，或是由教師提問、學生板演的形式促進全班同學共同學習。面對當今 “減負”的壓力，許多減負措施正在落實到位，小學生作業(yè)負擔正在恢復正常。和預習、聽課一樣，讓學生做一定量的作業(yè)，是為了讓他們更好地掌握知識和學習技能，發(fā)展他們的潛能。因此《新課程下，提高農(nóng)村學生作業(yè)質(zhì)量的研究》既滿足于當前新課程的需要，又能促進學校教育、教學水平、教育質(zhì)量的提高。 二、課題的設計（一）課題的界定：本課題所指的作業(yè)，是學生基于一定任務的學習活動。（二）課題研究的目標：在新課改的今天，“有效教學”是教師追求的教學目標，而提高作業(yè)質(zhì)量是有效教學的重要方面，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。提高作業(yè)的質(zhì)量，能不斷促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，可以最大限度地拓展學生的思維空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個性。教師如何提高學生作業(yè)質(zhì)量的對策研究，研究作業(yè)的內(nèi)容、類型、標準。研究對象：全校一、二、三年級學生四、課題研究的措施（一） 研究學生作業(yè)質(zhì)量低下的原因，主要研究學生、家庭、學校、社會因素。學生的不良學習習慣主要表現(xiàn)有：第一、上課時迷迷糊糊，不能融入課堂活動，思維反應遲鈍，作業(yè)質(zhì)量低。第三、作業(yè)時心神不定，態(tài)度不認真，草草了事，沒有把握好活動與學習的關系。（3）心理健康問題學生心理問題主要表現(xiàn)為：第一、記憶力缺陷：一部分學生因從小造成記憶力低下的影響，雖然上課時認真聽講，但內(nèi)容記不住，一些要求理解的內(nèi)容能當堂記住，但是作業(yè)練習時卻忘得一干二凈，無法正常完成作業(yè)。老師布置的作業(yè)無所適從，因為貪玩也不去請教老師或同學，作業(yè)一塌糊涂，甚至沒完成也上交，談何質(zhì)量？第三、缺乏自信：考試經(jīng)常不及格，連基礎知識也不能很好掌握的學生，在課堂上表現(xiàn)迷茫，有多少聽多少，不強迫自己努力聽講，有點“破罐子破摔”的意思，作業(yè)時完全靠自己的理解，錯誤對其來說無所謂。一些由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)的孩子更是學習成問題，家庭作業(yè)沒人輔導，作業(yè)質(zhì)量沒人理會。有些家長管孩子是很緊，回到家就是做作業(yè)，而自己走街串戶，回來時就問一句“作業(yè)做完了嗎？”根本不花時間檢查孩子的作業(yè)，可見學生作業(yè)的質(zhì)量高不到哪兒。沉重的作業(yè)負擔、老師的嚴厲批評，使學生直接或間接的影響了學習的質(zhì)量。（2）教師的態(tài)度影響。社會因素當今社會，紛繁復雜，學生很容易被社會中的不良風氣所感染，沉迷于娛樂活動，游戲、網(wǎng)吧吸引著學生。在農(nóng)村，富裕的家庭為孩子買游戲機、電腦，卻不懂得如何幫助學生正確、合理使用，于是打游戲、上網(wǎng)成為學生的“家庭作業(yè)”，而老師布置的作業(yè)到成了多余的負擔。 作業(yè)的內(nèi)容。盡可能地少布置抄寫性的作業(yè)，不布置隨意性的機械重復的作業(yè)，設計一些在課本中不能直接找到答案，必須靈活運用所學知識、解決問題的作業(yè)。學生在完成作業(yè)的過程中，品嘗探索的艱辛，收獲發(fā)現(xiàn)的快樂，從而使完成作業(yè)的活動成為智力加工的活動，讓學生在作業(yè)過程中產(chǎn)生積極的心理體驗。我們把作業(yè)分為必做題（必須做的基礎知識題）、選做題（根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡做的題目做）、自設題（由學生自己設計作業(yè)），讓學生根據(jù)自己的實際情況、原有的知識結構自主選擇，真正讓學生告別題海，脫離“苦?！薄?