小學生英語詞匯記憶技巧的實驗研究結題報告-在線瀏覽
2025-05-22 00:24本頁面
【正文】 必要的應用環(huán)境，英語單詞詞匯量掌握程度普遍較低，因此，改革目前的英語教學模式不僅需要從教學本身入手，同時需要對科學的學習方法的研究和實踐。因此，小學英語單詞應該怎么記成為了值得教師思考的問題。二、課題研究的意義（1） 關注小學生英語詞匯記憶技巧的研究，提高課堂教學的有效性，能切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會的發(fā)展的需要。（3）通過對小學生英語詞匯記憶技巧的課題研究，可以促使教師認真研讀現(xiàn)行英語教材，達到“讀懂，讀通，讀透”教材的三重境界，從而能活用教材，重組學材，提高小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，并最終提高小學英語教學效益。三、課題界定“小學生英語詞匯記憶技巧”是指提高每個學生的全面素質，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。利用構詞法、語境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。理論依據(jù)建構主義學習理論教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。多元智能理論為教師提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特稱，并相應的采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。四、課題研究擬解決的問題在教學實踐中探索一條有效的單詞教學途徑，幫助學生掌握有效的詞匯記憶策略，提高小學生詞匯記憶效率，改善當前小學英語詞匯教學狀況。研究學生的記憶特點，教授學生英語單詞的記憶的方法，學生根據(jù)根據(jù)自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。提高教師的單詞教學水平。利用重復記憶技巧幫助小學生記憶單詞。利用活學活用策略幫助小學生記憶單詞。在日常英語教學中有計劃地對學生進行讀音記憶策略、重復記憶策略、上下文記憶技巧和活用記憶技巧的培訓。總結。（2）實驗教師對實驗對象進行詞匯測試。（4）2013年11月底對實驗班和控制班再次進行詞匯測試。（5）對班中詞匯記憶成功者和不成功者進行問卷調查，檢測實驗效果。項目班級是否喜歡學習新的英語單詞是否對默寫英語單詞感興趣項目比率通過此次調查，老師清楚的認識到，在今后的英語詞匯教學，一定要采取靈活多樣、科學有效的教學方法，幫學生識記單詞，樹立“能記住、能記準”的信心，增強趣味性，讓師生共同享單詞教學的快樂。課堂是學生學習知識的主陣地，學生單詞學得好不好就要看在課堂上的效率如何，而學生的參與程度直接影響課堂效率，要想切實改善目前的單詞學習狀況，教師還需在激發(fā)學生的學習熱情上下功夫。總之，通過調查可以發(fā)現(xiàn)學生目前的單詞學習興趣較濃厚，其興趣既有直接的，又有間接的，但其持續(xù)性不容樂觀，大部分學生已開始產(chǎn)生畏難情緒。教師的課堂教學也需進一步提高和改善。因此，單憑反復機械的操練只會降低學習者的熱情。在對小學生進行了單詞教學的策略研究和長期的教學實踐中，我摸索出了一條如何使單詞教學活潑、生動、富有趣味的路子，使單詞教學更加豐富多彩?！∪纾骸 oy toy joy line fine nine night right light 等通過觀察發(fā)現(xiàn)，這幾組單詞都分別具有相同的部分，只要變換一個字母就變成另外一個單詞。 又如：he she not no通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，這幾組單詞是在已學單詞的基礎上添上或減去一個字母就變成另一個單詞，知道這些，再來記單詞時就變得容易多了。英語主要有三種構詞法：1）轉化，即由一個詞類轉化為另一個詞類。例如： play（玩）＋ground（場地）= playground（操場） black(黑）＋board（木板）= blackboard（黑板）這種記憶法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的一系列單詞同時記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆
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