培養(yǎng)初中學(xué)生英語寫作能力的設(shè)計研究-在線瀏覽
2025-05-22 00:16本頁面
【正文】 完整習(xí)作，是很困難的。本課題擬在外語教學(xué)法的范疇內(nèi)，通過探討如何指導(dǎo)學(xué)生英語寫作方法的研究和實(shí)踐，使學(xué)生在寫作過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。更好地推進(jìn)校本研訓(xùn)，促使教師進(jìn)行更多教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用更新的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提高我校英語教師的寫作教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力。在這一研究過程中，激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣，擬從教師和學(xué)生這兩個角度進(jìn)行探討研究，找出培養(yǎng)中學(xué)生書面表達(dá)的最佳方法和途徑。開展本課題研究的理論基礎(chǔ)，是依據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和建構(gòu)主義教育理論?！毒拍炅x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語寫的分級要求：三級（初一要達(dá)到的要求）：；。如簡短的指令、規(guī)則；。短信等，并在教師 的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。新課程基本理念指出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力”。培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，能起到規(guī)范聽、說、讀三項功能的作用，使每一個學(xué)生都能在各自的能力、起點(diǎn)上獲得發(fā)展?！芭囵B(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生英語寫作能力的研究”充分關(guān)注了學(xué)生在寫作過程中所做出的努力，通過充分肯定學(xué)生在這個過程中取得的進(jìn)步，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高他們的寫作興趣，有利于養(yǎng)成他們良好的寫作習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。(二)主體教育理論：所謂學(xué)生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出來的功能特征。（三）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識和自己的閱歷擬定自己的寫作計劃。學(xué)生“寫作研究”的過程，其實(shí)就是他們主動參與積極建構(gòu)的過程，教師“寫作研究”的過程，其實(shí)就是教師鼓勵幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)動力機(jī)制的過程。三、研究設(shè)計框架：研究目標(biāo)—研究內(nèi)容—研究方法—研究對象（一）、課題研究的內(nèi)容（1）解決學(xué)生語法知識薄弱，自身缺乏對語法知識的總結(jié)的問題。（3）解決寫作時不進(jìn)行構(gòu)思，作文缺乏條理性的問題。在書面表達(dá)中，前后時態(tài)不一致是一個比較嚴(yán)重的問題。（2）提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力；（3）發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力（4）讓學(xué)生逐步學(xué)會整合所學(xué)的語法、句型等知識點(diǎn)，把它們變成一個有機(jī)的整體（三）、課題研究的方法A、準(zhǔn)備階段：（1）通過問卷調(diào)查了解學(xué)生在寫作中的困難之處，并運(yùn)用觀察法了解學(xué)生的興趣趨向。②培養(yǎng)學(xué)生自覺開口說話、記憶單詞、寫簡單的日記、周記。B、研究階段：（2）教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論制定可行策略運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法嘗試多種寫作指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行不同層次的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。②模仿范文遣詞造句。④及時調(diào)整研究方向，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生內(nèi)涵和哲理。C、總結(jié)階段：（3）.運(yùn)用案例法對學(xué)生的指導(dǎo)及收獲做具體分析，同時運(yùn)用總結(jié)法總結(jié)羅列有效的可操作的寫作方法。②匯集課題研究成果文章，申報結(jié)題。一步一個腳印，后又積極向八九年級學(xué)生下發(fā)調(diào)查問卷，了解并定性分析了學(xué)生對掌握英語寫作能力的重視程度以及他們對寫作教學(xué)的期望，從而為把握正確的研究方向提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在課題的實(shí)施期間，我們對研究方案作了多次修改和完善，尤其是重點(diǎn)明確了各自研究的領(lǐng)域和方向。對偏離研究航向作了及時糾正。這些不利因素有來自學(xué)生的，也有來自課題組教師本身的。來自老師方面的一是缺乏經(jīng)驗(yàn)，走了很多回頭路；二是教學(xué)任務(wù)重，特別是九年級的老師，學(xué)生面臨中考，他們要精心輔導(dǎo)學(xué)生、精心設(shè)計復(fù)習(xí)步驟、批改四五次的模擬試卷等等，這就很難有時間搞課題研究了。我們認(rèn)為解決課題研究障礙的，不是來自學(xué)生而是老師，不是對學(xué)生進(jìn)行“高壓”的管理手段、所謂的“科學(xué)”的思想引導(dǎo)和耐心的“輔導(dǎo)教育”，而是教師要會上課、上好課。一節(jié)課，無論教師采取何種手段，一支粉筆也好，多媒體技術(shù)也罷，無論是聽力課還是閱讀課，都必須將學(xué)生置于主體地位，
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