【正文】 以每天8小時為標準，保育所可以根據嬰幼兒家長的工作時間及家庭狀況延長保育時間?！疤焓褂媱潯钡幕痉较蚣捌涫┎咧攸c。④實施寬松式的教育，促使人才的健全育成⑤減輕育子的費用⑥施策重點包括：推進入園獎勵事業(yè)的發(fā)展；適當減輕乳兒保育費和多子女家庭的保育費；在學校中發(fā)展育英獎學事業(yè)等。①健康領域：培養(yǎng)幼兒開朗舒心地活動，體味充實感；充分活動自己的身體，具有繼續(xù)運動的意愿；養(yǎng)成健康且安全的生活所必須的習慣和態(tài)度。③環(huán)境領域：培養(yǎng)兒童愛護周圍環(huán)境，接觸自然，由此關心各種各樣的事物，并對此感興趣；自己主動接觸周圍的環(huán)境，享受發(fā)現的樂趣，善于思考，并努力將其與自己的生活相聯系；在觀察、思考、接觸周圍事物的過程中，豐富關于事物的性質、數量和文字的感覺。⑤表現領域：培養(yǎng)幼兒對各種各樣美好的事物持有豐富的感性；享受表現自己感受的和思考的事情的樂趣；在生活中豐富感受，享受豐富多彩的表現。日本的學前教育師資也可以分為教師和保育士兩種，幼兒園教師稱教師，保育所教師稱為保育士。2)日本現行的教師資格證書制度，以1998年修訂并于2000年開始實施的《教育職員許可法》為依據。第一類普通資格證書中，幼兒園教師證書又分為專修資格證書、一種資格證書、二種資格證書，這三種資格證書由各督道府縣的教育委員會授予并在日本全國內通用。②但經過一段時間的工作實踐，并通過在職進修獲得規(guī)定學分，經“教員檢定考試”合格后，可獲得正式資格證。③2007年，日本參議院表決通過《教育許可法》，《教員許可法》修改條文的重要內容是，規(guī)定教師資格證書的有效期為10年?！督逃珓諉T特例法》對教師進修進行了詳細的規(guī)定，提出在職進修是每個教員的義務，主管單位必須為之提供各種條件，并規(guī)定進修方式有脫產和不脫產兩種，對新任教師和10年經驗教師的研修做出規(guī)范。是指新任幼兒園教師必須在工作的第一年邊工作邊進行試用研修，接受新任教師專業(yè)培訓。是為了對工作10年以上的教師進行知識更新和能力提高所提供些研修。如政府舉辦專題的學習與討論講座與研習班；另外還有一些社會團體，如日本國立公立幼兒園園長會、全日本私立幼兒園聯合會扥組織的幼兒園教師培訓活動。①兩次修訂《幼兒園教育大綱》②制定“天使計劃”③修改《教育基本法》①少子化給學前教育發(fā)展帶來不利影響②①積極推進幼保一元化改革②加強學前教育機構與家庭、社區(qū)的合作重視提高學前教育師資力量。日本學前教育沿革經歷了初創(chuàng)和起步階段（明治初期—20世紀40年代初）、戰(zhàn)后恢復階段（20世紀40年代末—80年代）和快速發(fā)展階段（20世紀90年代至今）。1872年，明治政府頒布《學制令》，開始實行有綱領、有計劃、有措施的教育改革。1890年，民間人士赤澤鐘美夫婦在新瀉市開辦日本第一所托兒所。這是日本第一部有政府頒布的有關幼兒園的法令，詳細規(guī)定了幼兒園的保育目的、編制、組織、保育內容、設施設備。②戰(zhàn)后恢復階段（20世紀40年代末—80年代）主要改革內容：頒布《教育基本法》和《學?；痉ā?；制定與修訂《保育大綱》；實施幼兒園教育振興計劃；頒布《兒童福利法》，制定《保育所指南》。這一時期日本政府對育兒和保育政策做出了重大調整，相繼出臺了育兒支援政策、法規(guī)。1）主要內容：1964年，日本實行第一次幼兒園教育振興計劃（又稱七年計劃），旨在提高5歲幼兒入園率，要求使入園率達到60%。1972年，日本實行第二次幼兒園教育振興計劃（又稱十年計劃），旨在提高45歲幼兒入園，要求45歲兒童全部入園。2001年，日本提出了題為“面向幼兒教育的充實——幼兒教育振興計劃”的改革計劃，實施期間為2001—2005年，該計劃的把注意力放在學前教育質量的提高方面，注重提高教師素質，加強對社區(qū)和家庭養(yǎng)育兒童的支援，提高幼小銜接質量，其核心內容是整頓幼兒園教育的條件。報告中提出了“促進幼兒園和保育所的合作，認定兒童園制度的靈活利用等振興幼兒教育的“七大政策支柱”。2）意義：幼兒園教育振興計劃以提高幼兒入園率為落腳點，徹底改變了日本以往家庭和社會不重視學前教育的傳統(tǒng)觀念，有力地促進了日本學前教育事業(yè)的發(fā)展。②幼兒園教育振興計劃的實施，提高的入園率的同時也提升了幼兒園、家庭及社區(qū)的教育能力，有力地促進了日本學前教育的普及與發(fā)展。幼兒園主要招收36歲兒童，保育所主要負責06歲兒童的教養(yǎng)。②其次，幼兒園和保育所難以協調保教之間的關系。③另外，幼兒園和保育所相互獨立，不能滿足幼兒家長多方面的教育需求。從20世紀90年代開始，日本通過推行一系列的改革措施，是第三次教育改革不斷走向具體化。為適應現代社會的急劇變化，努力營造一種較為寬松的社會育兒環(huán)境，日本政府對育兒和保育政策做了重大調整，相繼出臺了育兒支援政策、法規(guī)。①制定相應的法規(guī),③建立多元化的投資體系。④幼教機構既要為家庭、社區(qū)服務，又要善于利用家庭、社區(qū)的資源為幼教機構服務。第四章俄羅斯。托兒所（招收2個月3歲兒童），以養(yǎng)護為主；②幼兒園（招收37歲），是俄羅斯學前教育機構的主要類型。④家長管理中心。⑤社會服務型學前班。①《幼兒園教育大綱》將原來嬰幼兒（03歲）和學前兒童（37歲）互相分離的教育內容系統(tǒng)化、一元化。與以前的《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》不同，《幼兒園教育大綱》將教育方法從教育內容中分離出來，專門規(guī)定了教育方法。②反對“遺傳決定論”及“自由教育”③批評福祿貝爾和蒙臺梭利的教育思想①將教學原理應用于學前教育領域，并加以具體化②確定了蘇聯學前教育學的任務和內容③提出學前教學的新方法——指示法④確立幼兒園教學過程的組織形式——必修作業(yè)。①主張從早期開始通過繪畫、泥工等美術活動發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，強調發(fā)展創(chuàng)造性必須與兒童的年齡特點相適應，與教育教學相結合。③規(guī)定了主題畫、實物畫、裝飾畫和意愿畫的不同要求，并提出了一系列繪畫教學的方法。《俄羅斯聯邦教育法》規(guī)定，俄羅斯學前教育機構在開展學前教育工作中力求達到以下目標：①提供安全的環(huán)境，保護幼兒免受一切生理、心理的傷害，保證幼兒身體的發(fā)展，促進幼兒身體的健康成長。③傳遞人類的文化遺傳，尤其是俄羅斯的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒的愛國情感，同時提供學習民族藝術作品，民間工藝品的機會，培養(yǎng)幼兒的美感和藝術素養(yǎng)。⑤對缺陷幼兒進行矯治，給予幫助，保障兒童與個人特點相適應的發(fā)展權利，為保證兒童的充分發(fā)展與家庭相互作用。注重對兒童思維的促進及創(chuàng)造力培養(yǎng)的原則③依靠自身發(fā)展的原則④追求人格平衡發(fā)展的原則。①游戲活動②教學活動③特殊活動④交往活動⑤自由活動。又稱幼兒師范學校，是俄羅斯學前教育培養(yǎng)的主要機構。另一部分是招收十年制學校的畢業(yè)生，修業(yè)兩年，學習專業(yè)知識。②師范專業(yè)學校。課程分為普通教育科目、專門科目、教育科目和實習科目四大類。③師范學院和師范大學。4年學制主要培養(yǎng)教育學學士，5年學制培養(yǎng)教育專家，6年學制培養(yǎng)教育學碩士。①教育經費危機②教育資源不能完全滿足學齡前兒童的教育需求（供不應求）③個性—定向型相互作用教育模式的實現存在困難。②重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育（民族化）③注重學前教育與家庭、社區(qū)及小學之間的教育銜接④。這場改革是在1988年蘇聯教育改革框架的基礎上進行的，是蘇聯20世紀80年代后期教育改革的延續(xù)?！抖砹_斯聯邦教育法》關于俄羅斯教育領域的國家政策突出了三個方面：一是宣布“教育領域是優(yōu)先領域”；二是強調國家教育政策的“組織基礎”是“聯邦教育發(fā)展綱要”；三是硬性規(guī)定“不允許在國立和市立教育結構中、在教育管理機關中建立政黨的、社會政治和宗教運動與組織（團體）的組織機構并開展其活動”。②1994年，俄羅斯起草了《關于教育領域非國有化、非壟斷化法（草案）》，為了加速教育私有化的發(fā)展，實行教育機構的非國有化和非壟斷化的目的在于，充分發(fā)揮教育機構的主觀能動性，在致力于創(chuàng)新、提高教育質量以滿足人才市場需要的同時，使教育系統(tǒng)能夠補充、吸收非國有資金。為了規(guī)范學前教育機構，加強對學前教育機構的調整管理制定了《學前教育國家標準》，進行了學前教育機構評估鑒定和資格認證的程序和制度的實驗。明確了學齡前和學齡早期兒童教育機構是實施學前普通教育大綱和初等普通教育大綱的教育機構。⑤1999年，俄羅斯教育系統(tǒng)1999—2001素質教育計劃》出臺，其中明確提出：幼兒階段是人格培養(yǎng)的重要時期，是奠定公民素質的前提，也是培養(yǎng)兒童責任心和開發(fā)能力的時期，學前教育的任務是不僅要給兒童一定的知識，而且要培養(yǎng)他們的性格、品質、生活能力、良好習慣、行為和健康的生活方式。蘇聯解體后，俄羅斯聯邦政府一貫重視學前教育事業(yè)及堅持學前教育改革是分不開的。教育經費危機一直是俄羅斯教育發(fā)展中的一個非常關鍵的問題，導致了俄羅斯教育系統(tǒng)功能的下降和教育基礎資金的匱乏。近幾年，俄羅斯人口出生率不斷提高，需要接受學前教育的兒童數量不斷增長。③個性—定向型相互作用教育模式的實現存在困難。俄羅斯2006年版《幼兒園教育與教學大綱》主張更加人性化地對待兒童。俄羅斯學前教育非常重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育，突出文化適應性原則，重點強調民族教育的價值和傳統(tǒng)。俄羅斯學前教育專家們認識到學前教育并非一個孤立存在的階段，做好學前教育的銜接對促進幼兒身心全面發(fā)展有著重要作用。需要兩個教育機構之間的共同努力。④加大對學前教育機構的監(jiān)管力度?！抖砹_斯聯邦教育法》要求對學前教育機構定期進行評估鑒定、資格認證、為學前教育的發(fā)展提供法律依據。3）對我國教育改革的啟示：（結合知識點適當展開）對學前教育的重視②重視學前教育管理制度的改革④重視本民族文化的傳承注重學前教育教育與小學之間的銜接第五章英國學前教育1.①保育學校和保育班。保育學校的工作人員受過教師和保姆的雙重訓練。②日間托兒所。對于幼小的孩子來說師生比例是1:3，對于年紀大一些的孩子是1:4或1:5。是英國學前教育中的特有現象。20世紀80年代后，英國政府高度重視學前教育的發(fā)展，投入大量資金，改善職能部門，制定眾多計劃，啟動了全面整合學前兒童服務體系的改革進程，開啟了全面整合學前兒童服務體系的時期。制定并實施“幼兒憑證計劃”，解決家長、中央、地方政府之間公平合理的費用負擔問題。④發(fā)表《每個兒童都重要》重構兒童服務方式，創(chuàng)造教育、健康、社會服務于一體的服務框架。⑥推行《早期奠基階段規(guī)劃》為05為兒童學習、發(fā)展及保育確定了標準。3.②區(qū)域活動：是學前教育機構對兒童進行教育的重要途徑。游覽活動：他是利用家庭及社區(qū)獨特的教育資源促進兒童的發(fā)展。：針對早期專業(yè)教師提出了6個方面的標準：②進行有效的教學活動實踐：早期專業(yè)準教師不僅要有理論知識的儲備，更重要的是將理論和實踐相聯系，可以有效的進行教育活動。④同兒童家人和照顧者進行溝通交流與合作：早期專業(yè)準教師應了解如何進行家庭與學前機構的交流和合作共同為兒童發(fā)展提供一個良好的童年環(huán)境，這也是必備的素養(yǎng)之一。⑥專業(yè)發(fā)展：早期專業(yè)準教師需要通過進一步的專業(yè)化發(fā)展，提升自身的綜合能力，為學前事業(yè)做出自己的奉獻。其中理論課程包括核心課程（英語、數學、科學教學法）、基礎課程（藝術、音樂、戲劇、體育、歷史等）、專業(yè)研究課程（兒童發(fā)展及兒童學習方式的研究）。③幼兒園教師教育學士學位課程：為時4年，課程分為4打模塊，主要包括核心課程、職業(yè)發(fā)展教育、專業(yè)課程和教學實踐。②政府部門之間職責不明確，中央與地方部門職能全縣不明確，組織管理比較混亂。①。強化專業(yè)基礎知識，做好理論儲備。重視教學實踐能力的培養(yǎng)，注重知識的運用。建立平等的師幼互動的關系。幼兒教師做好家園共育。注重團隊合作精神。注重終身學習。①加大學前教育投入，創(chuàng)造入學機會②學前教育機構行政管理整合③規(guī)范和提高托幼機構服務質量④促進學前教育機構與社會、家庭的積極合作⑤注重幼兒教師教育的一體化。對我國學前教育改革啟示：①重視學前教育的發(fā)展，增加對學前教育的資金投入②樹立正確的兒童觀，以兒童為本③關注弱勢兒童的發(fā)展④重視幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育⑤重視提高的幼兒教師素質，注重幼兒教師職前培養(yǎng)和在職培訓的一體化。韓國學前教育機構主要有三種類型：幼兒園、兒童保育中心、私立教育補習所。②兒童保育中心：大部分招收06歲幼兒，一天開放12小時。除此之外還有：家庭日托中心、課后托管中心。1)課程提倡自由和創(chuàng)意，要求幼兒學會尊重大自然、尊重本民族文化。2)運動健康領域：對自己的身體有一定的認識；能夠協調、靈活地做基本運動動作；喜歡參加體育活動；知道必要的安全保健常識；學會保護自己；身體健康。②自然探索領域：對周圍的事物、現象感興趣；有好奇心和求知欲；對數學問題的探索有興趣；體驗數學的趣味性；能自主探究日常生活和游戲中蘊含的科學現象。交流領域領域：能基本理解他們的觀點并順暢表達自己的觀點；初步掌握傾聽、會話、閱讀與書寫的簡單技能。藝術鑒賞領域：感受并發(fā)現自然和生活中的美；能富有藝術感地、大膽地表現自己感受到的美；學會欣賞藝術作品。母育學校招收26歲的兒童，根據兒童年齡發(fā)展階段編班，形成男女兒童混合編制的班級。①②母育學校的課程目標：母育學校的教育總目標：為發(fā)展幼兒的各種可能性，形成幼兒自己的人格，并且為幼兒提供在學校和生活中取得成功的機會。小班（24）的教育目標是使幼兒適應集體生活，發(fā)展幼兒的感覺和運動能力以及口頭表達能力。大班（56歲）的教育目標是培養(yǎng)幼兒各種基礎科學知識的正確學習態(tài)度，對幼兒進行最基本的讀、寫、算的基礎訓練，為幼兒入小學做好準備。④母育學校的教育活動：分為體育活動、口頭表達與書面表達活動、藝術與審美生活、科學技術活動四個領域。簡述法國重視幼小銜接的做法。③在教師培養(yǎng)上：法國將學前和小學教師統(tǒng)稱為“初級教師”，由省立師范學校培養(yǎng)。使學前教育與小學教育既體現出合理的層次性，又反映了良好的過渡性。即打破傳統(tǒng)的年級概念，在包括母育學校和小學整個初等教育中建立新的教學組織形式，把學前教育和小學教育合為一體。⑤在教師選擇上：增加男性教師。1989年法國頒布了《教育發(fā)展方向指導法》，規(guī)定建立專門化的教師教育機構——教師教育大學院，把中學、小學和幼兒教師的選拔與培養(yǎng)納入統(tǒng)一軌道。③在法國，教師招考的競爭十分激烈。④師范學校入學考試的內容十分廣泛，主要包括知識和能力的考查，一般要經過初試、復試和自選考試三道關口。⑤師范學校的教育內容，包